metodika

Урок 1.

Жизнь и творчество
Михаила Афанасьевича Булгакова

Цели: познакомить  с  особенностями  судьбы  писателя  и  человека Булгакова, отметить разнообразие творчества писателя, познакомить с авторскими  приемами  создания  исторических  и  сатирических  произведений.

Ход урока

Появляется писатель, не рядящийся даже в попутнические цвета.

Л. Авербах

Не верю в светильник под спудом. Рано или поздно писатель все равно скажет то, что хочет сказать.

М. А. Булгаков

I. Вступительная беседа.

1. Демонстрация эпизодов из кинофильма «Иван Васильевич меняет профессию».

Нет, наверное, человека в России, который бы не видел этой забавной картины известного режиссера Гайдая и не смеялся, наблюдая за приключениями Ивана Грозного в Москве ХХ века и самозванца Милославского в палатах Московского Кремля времен Ивана Грозного. А ведь это произведение киноискусства поставлено по пьесе Михаила Булгакова «Иван Васильевич», написанной еще в 30-е годы, но запрещенной для постановки на театральной сцене. Случай с данной пьесой не единичный в творческой судьбе писателя.

В чем же особенности личности этого человека и его произведений, которые стали достоянием широкого круга читателей только спустя более 30 лет после написания? Эти вопросы станут основой беседы на сегодняшнем уроке.

2. Что вам известно о жизни и творчестве М. А. Булгакова? (Ранее учащимися уже было прочитано произведение «Собачье сердце».)

II. Работа по теме урока.

Лекция учителя сопровождается работой ассистентов.

Учитель. Самым  притягательным  местом  на  земле  для  Михаила Афанасьевича Булгакова навсегда остался Киев – город, где он родился в 1891 году.

Ассистент. 1891 год. Весна. В Киеве на Госпитальной улице, которая, подобно большинству киевских улиц, шла в гору, в доме № 4 у магистра Киевской духовной академии доцента кафедры древней гражданской истории Афанасия Ивановича родился первенец. Мальчик рос, окруженный заботой.

Отец был внимательным и заботливым, а мать – жизнерадостная и очень веселая женщина. Хохотунья. И вот в этой обстановке начинает расти смышленый, очень способный мальчик. Так писала в записках «Из семейного архива» сестра писателя.

Учитель. С  детства  любознательный  ребенок  увлекался  литературой. Павел Сергеевич Попов, первый биограф Булгакова, в 1940 году, после смерти писателя, отмечал в своей работе: «Михаил Афанасьевич с младенческих  лет  отдавался  чтению  и  сочинительству.  Первый  рассказ «Похождения Светлана» был им написан, когда автору исполнилось всего 7 лет».

Ассистент. Снова читаем записки «Из семейного архива»: «Читатель он был страстный, с младенческих же лет. Читал очень много, и при его совершенно исключительной памяти он многое помнил из прочитанного и все впитывал в себя. Это становилось его жизненным опытом – то, что он читал. Сестра Вера рассказывала, что он прочитал «Собор Парижской Богоматери» чуть ли не в 8–9 лет.

Родители нас не смущали: «Ах, что ты читаешь? Ах, что ты взял?» У нас были разные книги. И классики русской литературы, которых мы жадно читали. Были детские книги… И была иностранная литература. И вот эта свобода, которую нам давали родители, тоже способствовала нашему развитию, она не повлияла на нас плохо. Мы со вкусом выбирали книги».

Учитель. Большая многодетная семья – детей было семеро – навсегда останется для Михаила Булгакова миром тепла, интеллигентного быта с музыкой, чтением вслух по вечерам, праздником елки и домашними спектаклями. Михаил задавал тон общему веселью, был отличным рассказчиком (по словам сестры, его слушали затаив дыхание).

Отец умер в 1907 году от склероза почек – болезни, которая через 33 года настигнет и его сына. Мать, хлопотливая и деятельная женщина, сумеет дать сыну образование.

В 1916 году Булгаков закончил медицинский факультет Киевского университета. Шла первая мировая война, и ему пришлось работать во фронтовых и тыловых госпиталях, набираясь нелегкого врачебного опыта. Затем – деятельность земского врача в Смоленской губернии.

Впечатления этих лет отзовутся в окрашенных юмором, печальных и ярких картинах «Записок юного врача», напоминающих чеховскую прозу.

Булгаков не принимает событий 1917 года. В декабре в письме к сестре он пишет.

Ассистент. Через два часа придет Новый год. Что принесет он мне? Я спал сейчас, и мне приснился Киев, знакомые и милые лица, приснилось, что играют на пианино…

Придет ли старое время?

Настоящее таково, что я стараюсь жить, не замечая его… не видеть, не слышать! Недавно в поездке в Москву и Саратов мне пришлось все видеть воочию, и больше я не хотел бы видеть. Я видел, как серые толпы с гиканьем и гнусной руганью бьют стекла в поездах, видел, как бьют людей. Видел разрушенные и обгоревшие дома в Москве… тупые и зверские лица…

Видел толпы, которые осаждали подъезды захваченных и запертых банков, голодные хвосты у лавок, затравленных и жалких офицеров, видел газетные листки, где пишут, в сущности, об одном: о крови, которая льется и на юге, и на западе, и на востоке, и о тюрьмах. Все воочию видел и понял окончательно, что произошло.

Учитель. В  Киеве  Булгаков  пытается  заниматься  частной  практикой  и  менее  всего  хочет  быть вовлечен в политику. «Быть интеллигентом вовсе не значит быть идиотом», – отметит он впоследствии. Но идет 1918 год.

Позднее Булгаков напишет, что насчитал в Киеве той поры 14 переворотов. В работе В. Лакшина «Мир Булгакова» можно прочитать: «Добровольцем он совсем не собирался идти никуда, но как врача его постоянно мобилизовывали: то петлюровцы, то Красная Армия. Вероятно, не по доброй воле он попал в деникинскую армию и был отправлен с эшелоном через Ростов на Северный Кавказ».

В его настроениях той поры, как отмечает В. Лакшин, громче всего одно – усталость от братоубийственной войны.

Булгаков пытался покинуть Россию, но из-за тифа остался во Владикавказе. Чтобы не умереть с голоду, начал сотрудничать с большевиками – работал в подотделе искусства, читал лекции о Пушкине и Чехове, писал пьесы для местного театра. Здесь же начал печататься – драматические сценки, небольшие рассказы, сатирические стихи.

В 1921 году Булгаков возвращается в Москву, где занимается литературной деятельностью, работает в газетах.

В 1923 году он публикует более двух десятков очерков, рассказов и фельетонов.

В 1924 году закончил роман «Белая гвардия». Опубликовал несколько произведений, в том числе повесть «Дьяволиада», главы из романа «Белая гвардия»; написал повесть «Роковые яйца».

В 1925 году было опубликовано более 10 различных произведений Булгакова в разных изданиях. Писатель работает над пьесами «Белая гвардия» и «Зойкина квартира», создает повесть «Собачье сердце». (Кстати, интересна судьба этого произведения: в 1926 г. на квартире Булгакова ОГПУ* был произведен обыск, в результате которого изъята рукопись повести. Рукопись была возвращена только через несколько лет и с условием, что Булгаков заберет заявление о выходе из Союза писателей.)

В конце 20-х годов начинается тяжелый период в творческой жизни писателя. Его произведения не допускают к печати, запрещают постановку пьес «Мольер» и «Иван Васильевич». Это продолжится и в 30-е годы: запрещены пьесы «Пушкин» и «Батум». Крик души – заявление Сталину и письмо брату от 1929 года:

1-й ассистент.

Не  будучи  в  силах  больше существовать, затравленный, зная, что ни печататься, ни ставиться больше в пределах СССР мне нельзя, доведенный до нервного расстройства, я обращаюсь к Вам и прошу Вашего ходатайства перед правительством СССР об изгнании меня за пределы СССР вместе с женою моей Л. Е. Булгаковой, которая к прошению этому присоединяется.

                                                           М. Булгаков

2-й ассистент.

Полно безнадежности письмо Булгакова брату от 24 августа 1929 года:

…В сердце у меня нет надежды… Вокруг меня уже ползает змейкой темный слух о том, что я обречен во всех смыслах… Игру можно считать оконченной, колоду складывать, свечи тушить.

Мне придется сидеть в Москве и не писать, потому что не только писаний моих, но даже фамилии моей равнодушно видеть не могут. Без всякого малодушия сообщаю тебе, мой брат, что вопрос моей гибели – это лишь вопрос срока, если, конечно, не произойдет чуда. Но чудеса случаются редко…

Нехорошо то, что этой весной я почувствовал усталость, разлилось равнодушие. Ведь бывает же предел…

Твой М. Булгаков

Последние 10 лет жизни (1928–1940 гг.) писатель работал над романом «Мастер и Маргарита», сделал 8 редакций. Это «закатный» роман, заплачено за него жизнью автора.

Ещё в феврале писатель диктует жене последние страницы романа.

10 марта 1940 года Михаил Афанасьевич Булгаков умер.

III. Жанровое своеобразие творчества Булгакова.    

Учитель. В 1921 году Булгаков окончательно осознает, что он литератор. Оказавшись в Москве без денег, без влиятельных покровителей, начинающий писатель оставался верен законам достоинства: «Цилиндр мой я с голодухи на базар снес. Но сердце и мозг не понесу на базар, хоть издохну». Эти слова находим в «Записках на манжетах» – книге, которая воспринимается как писательская автобиография. В основе книги – любимая мысль автора, что жизнь нельзя остановить. Но Булгаков считает, что жизнь должна идти эволюционно: он не сторонник революции. Эта мысль пронизывает произведения, посвященные данной теме.

Плодотворно работает Булгаков в жанре романа.

Учащийся делает обзор исторического романа «Белая гвардия».

Учитель. В этом романе авторская позиция находится над схваткой: красные и белые не сталкиваются. Белые воюют с петлюровцами, носителями националистической идеи.

В романе автор выступает как историк, рассказывающий о событиях Гражданской войны, и как великий гуманист, утверждающий, что братоубийственная война ужасна. И герои «Белой гвардии», считая себя причастными ко всему, что происходит в мире, готовы разделить вину за кровопролитие. Недаром Елена говорит: «Все мы в крови повинны…»

Булгаков мыслит себя не только романистом. 5 октября 1926 года на сцене Художественного театра была впервые сыграна пьеса «Дни Турбиных» как инсценировка романа «Белая гвардия». По необъяснимому капризному повелению Сталина Булгаков получает «охранную грамоту» (слова Б. Пастернака) для этого произведения. Говорят, что сам Сталин 15 раз бывал на этом спектакле.

Написанной в 1927 году пьесе «Бег» сулили успех не только актеры Художественного театра, но и М. Горький, но до сцены она вовсе не дошла, потому что автор прощал своего героя – белого офицера Хлудова, который за пролитую кровь был наказан собственной совестью. Послушайте слово И. Рапопорта об этом произведении.

Ассистент. …тема его – интеллигенция. Она совершила свой страшный «бег»…

Как и все зрители, я впервые понял, что и в том лагере люди, что и там есть сила человеческая, что враг – разный, бывает и серьезный, и умный. Поистине всему свое время в истории.

Разве легко было понять народу, еще не остывшему от боев гражданской войны, что даже «графы» бывают разные или что интеллигент – это не презрительное или бранное слово?

Булгаков раскрывал «загадку» русской интеллигенции. Он был удивительно талантлив, ибо был удивительно искренен и своеобразен. Он способствовал проникновению в мир интеллигента, содействовал развенчанию того, что следовало развенчать в старой интеллигенции, и призывал дорожить тем, что было в ней ценного.

Учитель. По-настоящему смелыми были сатирические произведения Булгакова.

Повесть «Дьяволиада» со своим мистико-фантастическим сюжетом показывает, как хорошо знал автор бюрократический быт Советской страны. В повести «роковые яйца» писатель говорит о невежестве, которое проникает в науку. Тему науки продолжит Булгаков в «Собачьем сердце». Повесть эту напечатанной не увидит, впрочем, как и большинство своих произведений. Профессор Преображенский, обладающий гениальным научным предвидением и умными руками, не предполагает, что в результате его опыта по улучшению человеческой породы получится чудовище Шариков – человекообразный монстр.

Булгаков утверждает, что наука не может быть лишена этического начала; ученому нельзя уходить от жизни лишь в медицинские проблемы, его должно касаться все происходящее в жизни. «Собачье сердце» – шедевр булгаковской сатиры.

Влечение к театру, впечатления от работы с актерами лягут в основу «Театрального романа», книги «Жизнь господина де Мольера». В этих произведениях заявлена тема мастера, опередившего талантом свое время. Все  лучшее  из  ранее созданных произведений воплотилось в  вершинном романе Булгакова, ставшем и его итоговым творением, – «Мастер и Маргарита». В. Лакшин отмечал, что, «выбирая посмертную судьбу Мастеру,  Булгаков  выбирал  судьбу  себе».  Это  его  измученная  душа  жаждала покоя. Покоя достоин тот, кого не отягощают муки совести, память стыда.

Булгаков строго относился к тому, что писал. На одной из рукописей сделал пометку: «Не умереть, пока не закончу». Более десяти лет работал он над романом, много исправлял, обдумывал, читал друзьям. Нам предстоит познакомиться с замыслом автора, попытаться разгадать мысли художника слова.

IV. Итог урока.

Поделитесь впечатлениями от урока. Выразите их в письменном рассуждении «Булгаков: писатель и человек».

 

Домашнее задание.

Подготовьте выразительное чтение или художественный пересказ эпизода романа Булгакова «Мастер и Маргарита». Объясните свой выбор:

џ Чем интересен данный эпизод?

џ Какое значение он имеет для понимания идейного содержания  романа?

џ Какие вопросы возникли при чтении эпизода?

џ Какие вопросы вы хотели бы обсудить с одноклассниками?

Урок 2-3
Роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»:
особенности композиции и проблематика.
Понтий Пилат и Га-Ноцри в романе

Цели: познакомить с особенностями композиции, жанровым своеобразием и проблематикой романа Булгакова, отметив многоплановость, разноуровневость повествования (от символического до сатирического); научить составлять сравнительную характеристику литературных героев, определять авторскую позицию по отношению к героям произведения; развивать навыки работы с критической статьей.

Ход уроков

Роман ошеломлял и заставлял искать не только житейские соответствия своих образов, а осмыслять сами эти образы, ища их художественный смысл.

Эдуард Безносов

I. Проверка домашнего задания.

1. Учитель. Вы уже знаете, что роман «Мастер и Маргарита» стал главным в творчестве Михаила Афанасьевича Булгакова и необычным для традиционной литературы.

О впечатлениях первых читателей и слушателей этого произведения рассказал С. Ермолинский в «Драматических сочинениях»: «Слушали его с изумлением. Еще бы! Неожиданность каждой новой главы ослепляла… Но  потом  некоторые  говорили  мне  шепотком:  «Конечно,  это  необыкновенно  талантливо.  И,  видимо,  колоссальный  труд.  Но  посудите  сами,  зачем  он  это  пишет? На что рассчитывает? И ведь это же может… навлечь!»

М. А. Булгакову помогла сказать последним романом все основное в его жизни жена Елена Сергеевна, известная всему миру как Маргарита. Она стала ангелом-хранителем мужа, ни разу не усомнилась в нем, безусловной верой поддержала его талант. Она вспоминала: «Михаил Афанасьевич мне сказал однажды: «Против меня был целый мир – и я один. Теперь мы вдвоем, и мне ничего не страшно».

Умирающему мужу она поклялась напечатать роман. Пробовала это сделать шесть или семь раз – безуспешно. Но сила ее верности преодолела все препятствия. В 1967–1968 годах журнал «Москва» напечатал роман «Мастер и Маргарита». А в 80–90-е годы были открыты архивы Булгакова, написаны практически первые интересные исследования. Имя Мастера известно теперь всему миру.

2. Выборочное чтение эпизодов романа (см. домашнее задание предыдущего урока, это может быть и иллюстрирование эпизодов, создание обложки для книги).

Поделитесь своими впечатлениями от прочитанного.

3. Викторина «Внимательно ли вы читали?»

1) В приведенных предложениях на место точек следует поместить эпитет, использованный Булгаковым:

а) Она несла в руках отвратительные… желтые цветы. Черт их знает, как их зовут, но они первые почему-то появляются в Москве (тревожные).

б) В пустынном… переулке поэт оглянулся, ища беглеца, но того нигде не было. Тогда Иван твердо сказал самому себе:

– Ну конечно, он на Москве-реке! Вперед (безотрадном).

в) Занявшись… котом, Иван едва не потерял самого главного из трех – профессора (паскудным).

2) Расставьте слова таким образом, чтобы получились законченные фразы из романа:

а) вещами Маргарита прилетела за совершенно с следом и душой нагруженная облегченной Наташа же нею спальню туда в вбежала.

б) Двадцати  лет  сейчас  легионеров  на  колонны  двое  под сада площадки с перед и человека прокуратора и креслом балкон поставили семи же ввели.

в) Платить ни кондукторшу собирается он ни что пассажиров не то а поразила  самая  полбеды  еще  суть  бы  дела  не  было чем то в что трамвай в лезет.

Ответы:

а) С совершенно облегченной душой Маргарита прилетела в спальню и следом за нею туда же вбежала Наташа, нагруженная вещами.

б) И сейчас же с площадки сада под колонны на балкон двое легионеров ввели и поставили перед креслом прокуратора человека лет двадцати семи.

в) Ни кондукторшу, ни пассажиров не поразила самая суть дела: не то, что кот лезет в трамвай, в чем было бы еще полбеды, а то, что он собирается платить.

3) Какой из «миров» романа наиболее населен?

а) Библейский.

б) Потусторонний.

в) Московский.

Ответ: в.

4) Чей это портрет?

«Усики у него, как куриные перья, глазки маленькие, а брючки клетчатые, подтянутые настолько, что видны грязные белые носки».

а) Азазелло.

б) Коровьев.

в) Варенуха.

г) Бездомный.

Ответ: б

II. Знакомство с художественными особенностями романа.

1. Беседа (выяснение жанрового своеобразия произведения).

– Вы уже прочитали произведение Булгакова. О чем этот роман? (О Понтии Пилате? О явлении Воланда и его свиты москвичам? О великой силе любви Маргариты? Роман отличается многоплановостью, все переплетено как в жизни.)

– Попробуйте определить жанр романа. (Это роман и бытовой, в котором воспроизведены картины жизни Москвы 30-х годов, и фантастический, и философский, и любовно-лирический, и сатирический, и автобиографический.)

2. Работа с учебником.

Необычна  и  композиция  романа,  в  ее  создании  автор  выступает новатором.

– В чем новаторство Булгакова? Найдите ответ на этот вопрос в статьях учебника (с. 66–68) «Композиция. Два стилистических потока» и «Новаторство романа. Философская концепция».

3. Работа с критической статьей.

Вы отметили среди особенностей композиции сложность архитектоники романа: действительно, в нем изображены три мира, связанных между собой. Познакомьтесь, как В. Г. Боборыкин в работе «Михаил Булгаков» говорит об этом.

Прочитайте статью и ответьте на вопросы:

– Как в приведенных выше суждениях объясняется художественное единство романа?

– Почему Булгаков в ершалаимских главах изображает высших представителей общественной пирамиды, в московских – относительно рядовых людей, его современников?

предлагается раздаточный материал.

«В широкой, занимающей добрую половину романа сатирической картине той самой действительности, которая отторгла и сгубила Мастера, бросается в глаза одна особенность: в поле зрения автора попадают в основном обыватели. И рядовые. И начальствующие тоже, но так себе – среднего звена. Глава писательской организации. Руководители придуманного писателем Управления зрелищ и развлечений.

Выше этих пределов Булгаков взора не поднимает, хотя, казалось бы, в романе, содержащем философские раздумья о власти, о свободе мысли и духа, ему бы с вершины общественной пирамиды и начинать свой обзор. В ершалаимских главах – нечто обратное: нижнюю часть пирамиды автор рассматривает бегло, не выделяя из общей человеческой массы отдельных лиц. Зато самая верхняя…

Даже император, пусть мельком, но представлен читателю. А его наместнику, Понтию Пилату, – максимум внимания. Он, в сущности, главное действующее лицо. Есть кое-что и кроме него: верховный идеолог Каифа, начальник тайной службы Афраний, войсковые начальники. И возникает крамольная мысль: что если две эти усеченные – одна сверху, другая снизу – пирамиды соединить в одну, не получится ли конструкция более или менее гармоничная? Оказывается, получится. И, похоже, это предусмотрено автором.

В. Г. Боборыкин. Михаил Булгаков. 1991

4. Работа с текстом.

– Перечитаем «ершалаимские» главы (2, 16, 25, 26), представляющие «роман в романе».

– Кратко перескажите сюжет романа Мастера. Где и когда происходят события?

– В первых же строках романа представлены портреты центральных героев. Почему портрет так важен для характеристики героев? (Портрет является одним из способов раскрытия характера героя, в нем автор отражает внутреннее состояние, духовный мир изображаемого лица.)

– Зачитайте портретные зарисовки Понтия Пилата и Иешуа. Что они дают для понимания авторской задумки?

џ Иешуа – бродячий философ, волею судьбы оказавшийся перед владыкой: «Этот человек был одет в старенький и разорванный голубой хитон. Голова его была прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба, а руки связаны за спиной. Под левым глазом у человека был большой синяк, в углу рта – ссадина с запекшейся кровью. Приведенный с тревожным любопытством глядел на прокуратора».

Мастер ведет речь не о Божьем сыне, его герой – простой человек, а значит: какие проблемы будут разрешаться в романе Булгакова – богословские или реальные, мирские?

џ Второй участник первой сцены романа: «В белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей кавалерийской походкой, ранним утром четырнадцатого числа весеннего месяца нисана в крытую колоннаду между двумя крыльями дворца Ирода Великого вышел прокуратор Иудеи Понтий Пилат». Одно слово в этом описании сразу обращает на себя внимание: подбой «кровавый», не красный, яркий и т. д. Человек не боится крови: он бесстрашный воин.

Но сейчас он страдает от головной боли. О его страданиях автор скажет, постоянно обращаясь к важной детали портрета – глазам.

– Проследите, как меняются глаза прокуратора (по тексту). Может быть, именно эта деталь дала возможность и Иешуа догадаться о страданиях Понтия Пилата.

– О чем спорят эти два человека? В центре внимания вопрос: что такое истина. Начиная со слов, что истина уже в том, что у Пилата болит голова, молодой философ развивает это понятие. Прочитайте и прокомментируйте рассуждения Иешуа.

– Был  ли  шанс  на  спасение  прокуратором  Иешуа?  Какое  значение в  данной  сцене  имеет  такая  художественная  деталь, как появление ласточки?

Был шанс объявить бродячего философа душевнобольным, не найдя в его деле состава преступления. Пилат, видящий вокруг себя только тех, кто его боится, может позволить себе удовольствие иметь рядом человека независимых взглядов.

Но столь мирно все не может разрешиться, потому что жизнь жестока и люди, имеющие власть, боятся её потерять.

Ласточка – символ свободы мыслей, истины – влетает в зал и прокуратор принимает решение в пользу Иешуа. Ласточка улетела – изменилось настроение Пилата. Он читает в пергаменте пугающие его слова, которые философ произнес позже вслух: «В числе прочего я говорил… что всякая власть является насилием над людьми и что настанет время, когда не будет власти ни кесарей, ни какой-либо иной власти. Человек перейдет в царство истины и справедливости, где вообще не будет надобна никакая власть».

– Почему Пилат утвердил смертный приговор?

Будучи смелым воином на поле боя, Понтий Пилат трус тогда, когда дело касается кесаря, власти. Для Пилата занимаемое дело – «золотая клетка». Он боится за себя так, что пойдет против своей совести. Кажется, Герцен сказал, что человека никто не может сделать свободнее, чем он свободен внутренне. А Понтий Пилат внутренне несвободен. Поэтому он предает Иешуа.

Свидетелем всех событий становится секретарь Пилата.

– Какую роль играют в передаче диалога ремарки о поведении секретаря: «Секретарь вытаращил глаза на арестанта…», «Секретарь смертельно побледнел и уронил свиток на пол…», «Секретарь думал теперь об одном, верить ли ему ушам своим…»?

– Понаблюдайте  за  поведением  прокуратора  после  вынесения  приговора.

Муки совести рождают в его душе ужас. Уже сейчас Пилат уверен, что не будет ему покоя ни днем ни ночью. Он попытается как-то смягчить «приговор» себе; он даже пригрозит Каифу: «Побереги себя, первосвященник… Не будет тебе… отныне покоя! Ни тебе, ни народу твоему… пожалеешь, что послал на смерть философа с его мирной проповедью». Он велит прекратить страдания Иешуа, распятого на столбе. Но все тщетно. Это ничто по сравнению с теми словами, которые Иешуа перед смертью просит передать Пилату.

– Что это за слова? (глава 25.) Их повторит прокуратору начальник тайной службы.

«– Не пытался ли он проповедовать что-либо в присутствии солдат?

– Нет, игемон, он не был многословен в этот раз. Единственное, что он сказал, это что в числе человеческих пороков одним из самых главных он считает трусость».

– Понаблюдайте, как меняется голос Понтия Пилата. (Гость услышал «внезапно треснувший голос»; «спросил хриплый голос». Это возмездие.)

– Как наказан Пилат за свою трусость? (для работы обратиться к главе 32 «Прощение и вечный покой».)

5. Индивидуальные сообщения учеников.

а) Тема бессмертия волновала людей всегда. Но бессмертием часто наказывался человек, совершивший зло в жизни. Известен ли вам этот сюжет? (Для обсуждения предлагается библейская история Каина и Авеля и легенда о Ларре из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль».)

б) В «ершалаимских» главах не последнюю роль играет образ Левия Матвея. Бывший сборщик налогов становится учеником Иешуа.

– Как он поведет себя, узнав о неотвратимости гибели учителя?

– Чего более всего хочет Левий Матвей, осознав, что не сможет спасти учителя?

– Как он выполнит свой последний долг перед учителем?

– Почему  можно  сказать,  что  Левий  Матвей  –  достойный  ученик Иешуа?

чтение и комментирование разговора Понтия Пилата и Левия Матвея, глава 26.

III. Итог уроков.

– Зачем понадобился Булгакову такой художественный прием – параллельно повествованию о современности ввести рассказ о событии, которое произошло две тысячи лет назад? (Роман посвящен вечным проблемам: они существуют в настоящем так же, как и много веков назад.)

– Перечислить их:

1. Что такое истина?

2. Человек и власть.

3. Внутренняя свобода и несвобода человека.

4. Добро и зло, вечное их противопоставление и борьба.

5. Верность и предательство.

6. Милосердие и всепрощение.

– В  чем  смысл  евангельской  истории,  воспроизведенной  автором в романе?

Домашнее задание.

1. Перечитать «московские» главы романа Булгакова, выбрать материал, касающийся общей атмосферы жизни 30-х годов, оттеняющий сатирическую окраску произведения.

2. по вариантам ответить на вопросы учебника: вопросы 3 и 6 на странице 71 учебника (часть 2).

3. Индивидуально:

Иешуа «при всей своей внешней человеческой обыкновенности… необыкновенен внутренне». В. Г. Боборыкин. Михаил Булгаков. 1991.

Если вы согласны с высказанной литературоведом оценкой образа философа, покажите в развернутом ответе его необыкновенность, силу, его секрет.

– Как вы думаете, почему прокуратор приказал, «чтобы команде тайной службы было под страхом тяжкой кары запрещено о чем бы то ни было разговаривать с Иешуа или отвечать на какие-либо его вопросы»?

Урок 4
Сатирический и фантастическиЙ пласты
романа Булгакова «Мастер и Маргарита»

Цели: рассмотреть авторские примы раскрытия сатирического и фантастического пластов своего романа; определить значение образа Воланда в развитии сюжета и в раскрытии идейного содержания произведения; развивать навыки анализа прозаического текста.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания по вопросу 6 учебника (см. предыдущий урок):

– Попробуйте определить соотношение вечного и злободневного в романе «Мастер и Маргарита».

Прослушивается индивидуальное сообщение.

Делается вывод о значении «ершалаимских» глав в романе.

II. Работа над новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

В работе Б. В. Соколова (1991 г.) дана следующая оценка романа Булгакова: «Мастер и Маргарита» – роман не только сатирический и философский, это роман «городской». И он останется в истории русской и мировой литературы не только как свидетельство человеческой стойкости и гражданственности Булгакова-писателя, не только как гимн человеку нравственному и бесстрашному – Иешуа Га-Ноцри и человеку творческому – Мастеру, не только как история неземной любви Маргариты, но и как грандиозный памятник Москве, которая теперь неизбежно воспринимается с учетом этого великого произведения».

Наша задача – представить образ булгаковской Москвы 30-х годов, чтобы раскрыть для себя сатирические и фантастические пласты повествования в произведении.

2. Индивидуальное сообщение.

«Москва  и  москвичи  в  романе  Булгакова  «Мастер  и  Маргарита» по плану:

1) Найдите в романе зарисовки быта и нравов Москвы 30-х годов, отразившие «как личные наблюдения Булгакова, так и литературные источники» (Б. В. Соколов).

2) Каково в романе авторское отношение к Москве и москвичам?

3) Какие художественные приемы использует Булгаков в создании «московских сцен» романа?

3. Ответ на вопрос 3 учебника (домашняя подготовка).

– Почему советская Москва показана в тонах сатирической буффонады, а далекая, почти мифическая библейская Иудея изображена средствами строгого реализма?

4. Работа с текстом.

Стержнем повествования в книге Булгакова стали Иешуа и Воланд: они не только являются представителями противоборствующих «ведомств» Добра и Зла (кстати, не противопоставленных в романе), но и объединяют временное пространство.

– Кто же такой Воланд, чем он занимается, с какой целью прибыл в постреволюционную Москву?

– Перечитайте эпиграф к роману. (…так кто ж ты, наконец?

– Я – часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо.)

– Как вы понимаете его смысл?

Эпиграф к роману отсылает читателя к трагедии Гете «Фауст», к образу Мефистофеля. Но можно ли утверждать, что Воланд – литературное продолжение Мефистофеля?

– Перечитайте описания Воланда и сопоставьте их с традиционными изображениями героя трагедии Гете (например, скульптура М. Антокольского «Мефистофель», портрет Шаляпина в роли Мефистофеля в опере Ш. Гуно «Фауст»).

1. «Воланд сидел на складном табурете, одетый в черную свою сутану. Его длинная и широкая шпага была воткнута между двумя рассекшимися плитами террасы вертикально, так что получились солнечные часы. Тень шпаги медленно и неуклонно удлинялась, подползая к черным туфлям на ногах сатаны. Положив острый подбородок на кулак, скорчившись на табурете и поджав одну ногу под себя, Воланд не отрываясь смотрел на необъятное сборище дворцов, гигантских домов и маленьких, обреченных на слом лачуг».

2. «Два глаза уперлись Маргарите в лицо. Правый с золотою искрой на дне, сверлящий любого до дна души, и левый – пустой и черный, вроде как узкое игольное ухо, как выход в бездонный колодец всякой тьмы и теней. Лицо Воланда было скошено на сторону, правый угол рта оттянут книзу, на высоком облысевшем лбу были прорезаны глубокие параллельные острым бровям морщины. Кожу на лице Воланда как будто навеки сжег загар».

Сходство Воланда с традиционным изображением Мефистофеля очевидно. Но по своей роли в романе Воланд «дерзостно» не похож на Мефистофеля. У Гете дьявол развенчивает все, что представляется высоким и чистым, искушает людей с помощью обмана и доводит человека до преступления.

– Чем же занимается «ведомство» Воланда?

Практически  нигде  в  романе  мы  не  увидим  непосредственного вмешательства Воланда в течение жизни: он наблюдает её, но не изменяет. Люди, «не заслуживающие света», после смерти остаются в ведомстве Воланда, и лишь после их смерти Воланд вершит свой суд, определяя их дальнейшую  судьбу.  Решения  «повелителя теней» основаны только на фактах (пример тому – хотя бы история Фриды) – это правило, удерживающее мир от распада и хаоса. Не возмездие осуществляет Воланд, а справедливость: каждый получает по той мере, в какой нарушил при жизни этические нормы.

Милосердие чуждо Воланду, ибо оно мешает принимать справедливые решения: «Иногда совершенно неожиданно и коварно оно (милосердие) пролезает в самые узенькие щелки», – а «каждое ведомство должно заниматься своими делами».

Хозяин земли не мог не посетить Москвы, претендовавшей когда-то на роль третьего Рима, Москвы – сердца страны, провозгласившей новые принципы жизнеустройства, новые моральные и культурные ценности, – по сути, построение рая на земле для живых людей, обещанный Христом Новый Иерусалим. Воланд явился, чтобы воочию убедиться в истинности заверений, сделать выводы из фактов: не судить, не наказывать, а узнать из первоисточника. Люди, с которыми он сталкивается, не вызывают у него гнева: они настолько мелочны и ничтожны, что рождают лишь брезгливость, желание избавиться от их назойливого любопытства, пресечь их корыстные стремления.

Итоговый эксперимент Воланд проводит во время сеанса черной магии в Варьете.

– Расскажите об этом.

Москвичи разоблачают себя сами – в прямом и переносном смысле. Пошлая жизнь, алчность, стадность волнами взмывают в варьете, и ни у кого  не  возникает  вопроса  о  цене;  следствие из этого – позор и унижение. Вывод Воланда неутешителен: «Люди как боги. Любят деньги, но ведь это всегда было… Человечество любит деньги… Ну, легкомысленны... ну, что ж… и милосердие иногда стучится в их сердца… обыкновенные люди… в общем, напоминают прежних… квартирный вопрос только испортил их…»

– Расскажите о похождениях Коровьева и Бегемота.

Москвичи страдают не от самого Воланда (исключение составляет лишь барон Майгель), а от проделок его свиты. Похождения Коровьева и Бегемота составляют отдельную сюжетную линию романа; суть их – в обнажении тела. Москва оказывается прибежищем всех смертных грехов: поступками жителей столицы руководит тщеславие, зависть и алчность, они легко впадают в гнев, прелюбодействуют и чревоугодничают. Казалось бы, только уныние им несвойственно. Но этот грех числится за Мастером. Зло скрытое страшнее, опаснее зла проявленного, преданного осмеянию и посрамлению.

Зло разлито в московском мире, и именно с ним связываются традиционные представления об аде.

В обществе, в той Москве, которую изображает писатель, царствуют подлецы и ничтожества, лицемеры и приспособленцы. Они лгут, наушничают, воруют, берут взятки, и, до тех пор пока не сталкиваются с подручными сатаны, им это вполне удается.

Алоизий Могарыч, написавший донос на Мастера, вселяется в его квартиру. Степа Лиходеев, дурак и пьяница, благополучно работает директором Варьете. Никанор Иванович, представитель столь нелюбимого Булгаковым племени домкомов, прописывает за деньги и благоденствует.

Но вот появляется «нечистая сила», и все эти мерзавцы вмиг оказываются разоблаченными и наказанными. Подручные Воланда (как и он сам) всесильны и всезнающи: любого они видят насквозь, обмануть их невозможно.

«Лишь только председатель покинул квартиру, из спальни донесся низкий голос:

– Мне этот Никанор Иванович не понравился. Он выжига и плут».

Моментальное и точнейшее определение – и за ним следует строго соответствующее «заслугам» наказание.

Степу  Лиходеева  забрасывают  в  Ялту,  Варенуху  делают  вампиром (правда, не навсегда), Максимилиана Андреевича, киевского дядю Берлиоза, до смерти напугав, изгоняют из квартиры, самого Берлиоза отправляют в небытие. Каждому по заслугам.

Уместнее сказать, что Коровьев и сотоварищи лишь выявляют, вытаскивают на свет Божий все гадкое, что есть в людях, а не создают это гадкое. «Нечистая сила в «Мастере и Маргарите» не без юмора обнажает перед нами людские пороки», – пишет Б. Соколов. По его мнению, в романе Булгакова сатана представлен «как беспристрастный и высокий судия рода людского, выявляющий его пороки и добродетели».

В. Акимов считает, что «столкновение с ними (нечистой силой) – это столкновение с самим собой». Власть нечистой силы проявляется, по его мнению, лишь там, где отступает человеческое. Не над людьми как таковыми издевается свита Воланда, а над их пороками, предавая в конце своего визита очистительному огню главные места их скопления.

Писатель  явно  не  является  сторонником  идеи непротивления злу насилием,  напротив,  по  его  мнению,  как и по мнению русского философа И. Ильина (автора книги «О противлении злу силою»), «привести в чувство» людей, закосневших в зле, возможно только силой, потому что эти люди ведут себя по-человечески (во внешнем смысле) лишь тогда, когда боятся вести себя иначе. Свита Воланда, таким образом, воплощает в романе принцип справедливости, возмездия, но не добра.

III. Итог урока.

– Что же такое добро и зло в романе Булгакова? Совпадает ли это с вашим представлением?

– В чем значение «московских» глав романа? Какова роль фантастических персонажей?

Домашнее задание.

Проанализируйте эпизод «Великий бал у Сатаны».

Урок 5
«Мастер и Маргарита» – апология творчества
и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака

Цели: определить авторские приемы раскрытия темы творчества и темы любви; проследить эволюцию образов героев романа; развивать навыки характеристики литературного героя.

Ход урока

Роман Булгакова для русской литературы, действительно, новаторский, а потому и нелегко дающийся в руки…

М. Крепс

I. Вступительная беседа.

– Расскажите, как вы понимаете эпиграф к уроку. В чем проявилось новаторство писателя?

– Исследователь Б. Соколов отмечал, «что в булгаковском романе соединились весьма органично едва ли не все существующие в мире жанры и литературные направления». Докажите это на примерах.

Необходимо отметить и разнообразие тематики произведения. Продолжим знакомство со своеобразием романа Булгакова, рассмотрим, как удалось автору раскрыть темы творчества и идеальной любви.

II. Судьба художника в мире, в котором гибнут таланты.

Работа с текстом.

1. Беседа.

В романе Булгакова есть герой, который не назван по имени. Он сам и окружающие называют его Мастером. Слово это хочется писать с большой буквы, потому что необыкновенна сила таланта этого человека. Проявилась она в романе о Понтии Пилате и Иешуа. Так кто же он, почему не называет своего имени? Как сложилась его судьба в том мире, в который приходит он со своим романом?

– В каком эпизоде впервые появляется Мастер?

Поэт Иван Бездомный, став свидетелем гибели Берлиоза, преследует сатану и его свиту, проходит через различные злоключения и попадает в психиатрическую клинику, которая в романе названа «домом скорби». Здесь он и встречает Мастера.

– Прочитайте описание внешности человека, которого Бездомный увидел через балконную дверь больницы.

«С балкона осторожно заглядывал в комнату бритый, темноволосый, с острым носом, встревоженными глазами и со свешивающимся на лоб клоком волос человек примерно лет тридцати восьми».

– Как вы можете объяснить поведение этого человека? На вопрос Ивана, почему, если есть ключи, он не может «удрать» отсюда, гость ответил, что ему «удирать некуда». В каком литературном произведении и в связи с чем уже встречалась эта фраза?

Вспомним фразу из романа Достоевского «Преступление и наказание»: «некуда идти». Установим литературные ассоциации. Можно ученика попросить заранее подготовить ответ на этот вопрос с опорой на текст Достоевского.

– Гость назовет себя просто Мастером. Отвергнув примененное к нему Иваном слово «писатель» и погрозив ему при этом кулаком. Почему?

– Почему Иван Бездомный заслужит доверие Мастера? Между ними, действительно, установится та степень доверия, которая поможет каждому осознать что-то в себе. Мастер найдет в этом подтверждение своих догадок, а для Ивана эта встреча станет точкой отсчета новой жизни.

2. Индивидуальное сообщение (по заданию: восстановить по тексту прошлое Мастера).

3. Беседа.

Жизнь Мастера наполнилась смыслом, когда он начал работу над книгой о Понтии Пилате. Роман был дописан: «И я вышел в жизнь, держа его в руках, и тогда моя жизнь кончилась».

– Что, по-вашему, означает эта фраза? Что произойдет с Мастером?

Роман  не  был  принят  к  печати;  все,  кто  его  читал:  редактор,  члены редакционной коллегии, критики, – обрушились на Мастера, отозвались в газетах разгромными статьями, особенно неистовствовал критик Латунский.

Реальность сломила Мастера. Во время его горьких хождений с романом по редакциям он узнал ту сторону жизни, которая была дотоле ему неизвестна.

И как результат – он сжигает роман: «Пепел по временам одолевал меня, душил пламя, но я боролся с ним, и роман, упорно сопротивляясь, все же  погибал».  Единственным  спасением  для  себя  Мастер  считает  пребывание в клинике Стравинского: «…Я вспомнить не могу без дрожи мой роман».

Расширить наше представление о мире, куда был вынужден войти автор романа о Пилате, помогают специально этому посвященные главы книги Булгакова.

4. Работа с текстом 5-й главы «Было дело в Грибоедове».

– Чем заняты члены МАССОЛИТа?

Мечтают о дачах («дач всего двадцать две, а нас в МАССОЛИТе три тысячи»), о творческих отпусках (все рассчитано: до двух недель – на рассказ-новеллу, до одного года – на роман). Мечтают вкусно и дешево поесть.

Обратим внимание на говорящие фамилии писателей: Двубратский, Богохульский, Сладкий и, наконец, «купеческая сирота Настасья Лукинишна Непременова», взявшая псевдоним «Штурман Жорж»!

Среди них – молодой поэт Бездомный, вспомните, что именно его отчитывал Берлиоз за то, что тот не сумел написать, как требовалось, заказанную ему антирелигиозную поэму.

– Каким предстает этот герой читателям? Дайте характеристику этому литературному герою.

Иван – единственный герой романа, кто при жизни пытается реализовать представленный ему шанс измениться. Он молод и талантлив: «Трудно сказать, что именно подвело Ивана Николаевича – изобразительная ли сила его таланта или полное незнакомство с вопросом, по которому он собирался писать, – но Иисус в его изображении получился ну совершенно как живой, хотя и не привлекающий к себе персонаж».

Но художником может стать только при условии приобщения к мировой культуре, иначе из-под его пера будут выходить хоть и яркие, но продиктованные берлиозами картины.

Бездомный единственный, кто пытался вступить в борьбу с Воландом, думая, что Москва нуждается в защите от него. Это приводит его в сумасшедший дом. Вынужденное бездействие в клинике приводит поэта к первой в его жизни попытке думать самостоятельно. В нем разбужено творческое отношение к жизни:

«О чем, товарищи, разговор! – возражал новый Иван ветхому, прежнему Ивану. – Что здесь дело нечистое, это понятно даже ребенку. Он личность незаурядная и таинственная на все сто. Но ведь в этом-то самое интересное и есть! Человек был лично знаком с Понтием Пилатом, чего же вам еще интереснее надобно? И вместо того, чтобы поднимать глупейшую бузу на Патриарших, не умнее ли было бы вежливо расспросить о том, что было далее с Пилатом и этим арестованным Га-Ноцри?»

Покинув этот мир, Мастер оставил в нем своего ученика. Бездомный – Понырев оставил поэзию и стал сотрудником Института истории и философии. Перерождение героя сопровождается изменением фамилии.

Бездомный – эта фамилия говорила о неприкаянности души, об отсутствии собственного взгляда на жизнь, о невежественности. Встреча с дьяволом, нахождение в «доме скорби», знакомство с Мастером переродили этого человека. Именно он может теперь, хотя и во сне, увидеть сцену последнего объяснения Пилата с Иешуа. Именно он может нести слово истины дальше в мир.

5. Работа в группах (задание дается заранее).

1-я группа.

– Перечитайте диалоги Ивана Бездомного и Мастера в клинике Стравинского, а также фрагмент эпилога, посвященный профессору Поныреву.

– Почему Воланд доброжелателен к Ивану Бездомному, хотя в споре с ним Иван ведет себя еще агрессивнее, чем Берлиоз, еще более яростно отрицает и существование Бога, и справедливость библейских истин?

– От какого недуга, по-вашему, излечивается Иван Бездомный? Можно ли его считать учеником Мастера?

2-я группа.

«Силы ада вообще играют в «Мастере и Маргарите» несколько необычную для них роль Они не столько сбивают с пути праведного людей добрых и порядочных, сколько выводят на чистую воду и, мало того, наказывают уже состоявшихся, а то и вовсе закоренелых грешников, но очень своеобразно, похоже, по наущению автора, избирают меры наказания».

В. Г. Боборыкин. Михаил Булгаков. 1991

– В чем причины столь сурового наказания Берлиозу? Привлеките для доказательства текст романа.

– Действительно ли «по наущению автора» Воланд так сурово поступает с председателем МАССОЛИТа?

III. «Идеальная любовь» в романе Булгакова.

С приходом Маргариты роман, дотоле напоминавший корабль в пучине шторма, взрезал поперечную волну, распрямил мачты, подставил паруса набежавшему ветру и понесся вперед к цели – благо, она наметилась, а вернее сказать, открылась – словно звезда в разрыве туч.

Путеводный ориентир, на который можно опереться, как на руку надежного провожатого.

А. З. Вулис

1. Слово учителя.

Наверное,  ни  у  кого  не  вызывает  сомнений,  что  одной  из  главных тем романа является тема «любви и милосердия», «любви между мужчиной и женщиной», «истинной любви». Ни у кого не вызывает сомнений, что Мастер и Маргарита действительно любят друг друга и что для автора это и есть «настоящая любовь». Но даже неискушенный читатель заметит, что линия Мастера и Маргариты – лишь одна из любовных коллизий романа.

Кроме нее, есть линии Иуда – Низа; Мастер и его жена; Маргарита и ее муж; Семплеяров – его жена и родственница; Прохор Петрович и его секретарша; истории Лиходеева и Берлиоза с женами, Наташа – Николай Иванович… Случайно ли в романе так много намеков на любовные коллизии?

Недооценка важности темы любви связана, не в последнюю очередь, с «затрепанностью» слова «любовь» в нашем языке: оно употребляется для обозначения эгоизма, сексуальных отношений – и духовного чувства, патриотизма и религиозности (любовь к Богу). По-видимому, общим для всех проявлений любви оказывается желание добра, радости, удовольствия – для себя или для другого. Анализ романа убеждает, что Булгаков делает главным критерием выявления добра и зла в человеке его способность (неспособность) любить. В романе выстроена четкая иерархия этой способности: ступень, на которую смог подняться человек, определяет его судьбу после смерти.

Любовь к самому себе лишь увеличивает зло в мире, «разливая» в нем корысть, похоть и пошлость. Примеров подобных отношений между людьми в романе множество: от наивно стремящегося к наслаждениям Иуды и фанатичного Каифы до московских граждан – руководства варьете, членов МАССОЛИТа. Но в этих отношениях нет настоящего чувства: мужчины не любят ни жен, ни любовниц, а любовницы при первой опасности предают своих любовников (Ида Геркулановна Ворс или дальняя родственница Семплеярова).

Следствием эгоизма является страх за себя. Становится понятным, почему Иешуа говорит о трусости как «одном из страшных пороков», а раскаявшийся Пилат – как о «самом страшном пороке». Любить ближнего – не заслуга, это естественное состояние человека. Полюбить другого – значит забыть о себе.

Но в московском мире мы найдем и проблески любви, более высокой, чем эгоистическая: ни жена Никанора Ивановича Босого, ни любовница Прохора Петровича (говорящего костюма) Анна Ричардовна не отказываются от своих избранников, попавших в страшное положение: чувство сострадания, желание помочь руководят их словами и поступками. Как бы ни был уродлив этот мир, но «милосердие иногда стучится» в человеческие сердца, хотя в основном в женские.

На фоне упомянутых коллизий любовь мастера и Маргариты не только выглядит исключением из правил, но и рождает у читателя тревогу, потому что герои вынуждены противостоять миру, забывшему о любви.

2. Работа с текстом.

– Что же стоит за авторскими определениями «настоящая, верная, вечная» любовь?

В результате работы с текстом заполняется схема:

Настоящая: бескорыстие, самоотверженность, способность помогать всем, чем можешь, разделять не только радость, но и неудачи, быть опорой

 

Верная: верна чувству, не теряет надежды на встречу (для нее безразлично, на каком свете)

Вечная: пройдя через испытание на балу Сатаны, отстояла право на любовь

 

Со способностью любить ближнего больше, чем себя, начинается восхождение человека по лестнице любви

«Она несла в руках отвратительные, тревожные желтые цветы. Черт их знает, как их зовут, но они первые почему-то появляются в Москве. И эти цветы очень отчетливо выделялись на черном её весеннем пальто». Всякий, кто читал роман, помнит эти слова впервые явившегося Мастера, который рассказывает Ивану Бездомному о своей встрече с возлюбленной.

– Что принесла эта встреча?

Эта встреча принесла с собой не только счастье любви, но (о чем не догадываются влюбленные) и серьезнейшие испытания. Об этом предупреждает читателя автор: желтые тревожные цветы в руках Маргариты, сочетание черного с желтым (черная с желтым брюхом грозовая туча накрывает Ершалаим после казни Иешуа), образ любви-убийцы: «Любовь выскочила перед нами, как из-под земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас обоих! Так поражает молния, так поражает финский нож!». В этих сравнениях и внезапность чувства, и его сила, и его опасность. С этого мгновения человек проверяется способностью любить, способностью отрекаться от себя ради любимого.

3. Проверка домашнего задания.

анализ эпизода «Великий бал у сатаны».

– Какой эпизод на балу у Воланда стал подтверждением этого восхождения по лестнице великой любви к людям?

На балу у Воланда Маргарита поднимается на более высокую ступень, жертвуя своей любовью ради спокойствия Фриды – абсолютно чужого ей человека.

Перед Маргаритой, подвергшейся страшному испытанию, ставится конкретное условие: «Разрешите, королева, вам дать последний совет. Среди гостей будут различные, ох, очень различные, но никому, королева Марго, никакого преимущества! Если кто-нибудь и не понравится… я понимаю, что вы, конечно, не выразите этого на своем лице… Нет, нет, нельзя подумать об этом! Заметит. Заметит в то же мгновение. Нужно полюбить его, полюбить, королева. Сторицей будет вознаграждена за это хозяйка бала!»

Условие, практически не выполнимое для обыкновенного человека. Но Маргарита если и не полюбила каждого, то, во всяком случае, нигде не высказала ни презрения, ни отвращения. Более того, чувство сострадания к Фриде оказалось настолько сильно, что Маргарита готова пожертвовать своим счастьем ради освобождения Фриды от мук совести.

Представляя читателю Маргариту, Булгаков подчеркивает её необычность, её отличие от московских гражданок. Всем памятно описание героини в Эпилоге, во сне Ивана Понырева.

Ученик (читает наизусть). «Лунный свет вскипает, из него начинает хлестать лунная река и разливается во все стороны. Луна властвует и играет, луна танцует и шалит. Тогда в потоке складывается непомерной красоты женщина и выводит к Ивану за руку пугливо озирающегося обросшего бородой человека… Она наклоняется к Ивану и целует его в лоб, и Иван тянется к ней и всматривается в её глаза, но она отступает, отступает и уходит вместе со своим спутником к луне…» 

Учитель. Необычна Маргарита и в образе ведьмы: чернеют её волосы, зеленеют глаза – но тело неожиданно начинает испускать свет; недаром восклицает потрясенная Наташа: «Маргарита Николаевна! Ведь ваша кожа светится!.. Атласная! Светится!»

«Лунные» черты героини неслучайны. В истории мировой культуры, в мифологии и религиях луна связана с «космическим» женским началом, с мировой тайной. «Лунные» мотивы связаны с приобщением к вечности, с погружением в женскую, «материнскую» стихию Космоса, с идеей вечного пути – не случайно уходящая вместе с Мастером «к луне» Маргарита целует остающегося Понырева-Бездомного в лоб материнским поцелуем – как бы благословляя перед нелегкими испытаниями.

Даже в Маргарите-ведьме остается человеческое начало. Разбушевавшуюся Маргариту, устроившую погром в Доме Драмлита, усмиряет плач ребенка, и, произнеся в «сказке» слово «злая», она больше никому не причинит зла.

Вседозволенность королевы бала у Сатаны не вытеснила окончательно из её сознания этических норм, свобода не убила любовь. И Воланд, верный обещанию вознаградить королеву бала, исполняет её желание. Так Маргарита отстаивает свое право не разлучаться с Мастером.

Измученная героиня в конце концов находит успокоение, обретая подлинный облик: «Даже в наступавших грозовых сумерках видно было, как исчезало её временное ведьмино косоглазие и жестокость и буйность черт. Лицо покойной посветлело и, наконец, смягчилось, и оскал её стал не хищным, а просто женственным страдальческим оскалом».

Подлинно бессмертной силой, которая царит в мире «закатного» булгаковского романа и побеждает мрак бесконечности, оказывается «лунный» свет женской любви.

IV. Итог урока. 

Прочитаны последние страницы романа Булгакова. Какие впечатления остались от этого произведения? Запишите свои рассуждения в миниатюре «Нравственные уроки Булгакова».

Домашнее задание.

Написать сочинение по выбранной теме.

1. «Я хочу рассказать вам о книге» (по роману Булгакова «Мастер и Маргарита»).

2. Размышления о добре и красоте. (На литературном материале или по жизненным впечатлениям.)

3. Проблема нравственного выбора в романе «Мастер и Маргарита».

4. Как соотносятся в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» милосердие, всепрощение и справедливость?

5. Проблема  одиночества  в  романе  М. Булгакова  «Мастер  и  Маргарита».

6. Анализ главы (по выбору учащегося) романа Булгакова.

Для анализа получившихся ученических работ можно предложить и единый образец сочинения как раздаточный материал.

Анализ главы 2 романа М. Булгакова
«Мастер и Маргарита».

Все люди добрые.

М. Булгаков

Русская сатирическая проза 30-х годов ХХ века, несмотря на то что господствующая идеология требовала от писателей прежде всего изображения героев индустриализации и коллективизации, продолжала своё развитие в духе великих традиций Фонвизина, Гоголя, Грибоедова, Салтыкова-Щедрина.

Однако власть к любым насмешкам над собой всегда относилась крайне враждебно. Поэтому сатирическая проза в 30-х годах популярностью не пользовалась, произведения писателей-сатириков объявлялись несвоевременными, вредными, а чаще просто не доходили до читателя, как например, произведения М. Булгакова «Собачье сердце», «Роковые яйца», «Мастер и Маргарита».

Роман Булгакова открылся широкой публике только в 1966–1967 годах, уже после смерти писателя. Это было огромное литературное событие того времени, но и сейчас, в начале XXI века, роман не выглядит архаичным и поражает художественной новизной.

Интересно, что история любви Мастера и Маргариты, картины московской жизни сопровождаются трагическими эпизодами, воспроизводящими евангельский сюжет, но поданными как роман главного героя. Такая конструкция романа в романе отнюдь не разрушает единство и целостность произведения.

Практически  весь  роман  Мастера  воспроизводится,  но  каждый  раз Булгаков находит особый способ включения этой истории в ткань повествования.

Неким прологом к роману Мастера становится вторая глава «Понтий Пилат». Именно в ней мы впервые узнаем о допросе Иешуа и приговоре, утвержденном Пилатом, от Воланда, причем рассказ его приводится (как ни странно это слышать от Дьявола) в качестве доказательства существования Иисуса Христа.

Булгаков представляет свою интерпретацию Евангелия. Он намеренно изменяет историю жизни евангельского героя. Важно и то, что его Иешуа вовсе не Сын Божий, а сын человеческий. Да и единственным главным персонажем его не назовешь, если обратишь должное внимание на название второй главы романа.

Итак, в центре – два образа: Иешуа Га-Ноцри и Понтий Пилат.

Социальное устройство общества Ершалаима, в котором находятся эти герои, порождает зло, ибо оно основано на насилии, подавлении человеческой свободы, добра. Чтобы выжить в подобном обществе, человек должен быть злым, жестоким (такой путь выбирает Пилат).

Свободным в таком случае может чувствовать себя лишь нищий бродяга, ни с кем и ничем не связанный (Иешуа – сирота, не имеющий ни дома, ни семьи).

А. Зеркалов, анализируя образ Иешуа, делает вполне убедительные выводы о сущности этого персонажа: «Га-Ноцри – персонификация Нагорной проповеди, максималистская идея добра, воплощающаяся в поведении… Истина в том, что добро разлито по всему ми

                                         Алгоритм построения урока

 

1.Тема урока

2.Цели (задачи)

3.Место урока в системе других уроков.

4.Тип урока.

5.Формы уроков

6.Методы

7.Оборудование

8.Ход урока

 

 

1.Тема урока: программное  содержание (запись в журнале, календарно-тематическом плане, конспекте должна быть идентичной).

2. Цели:

    1.Обучающие:

1.1.Дать понятие о…

1.2.Сформировать понятие о…

1.3.Научить приемам анализа и синтеза.

1.4.Повторить…

1.5.Закрепить…

1.6.Обобщить…

1.7.Формировать навыки чтения (правильность, сознательность, выразительность, беглость).

1.8.Подвести к выводу…

     2. Развивающие:

2.1.Развитие мышления:

-умения выделять общие и существенные признаки, связи, отношения;

-умения классифицировать факты, делать обобщенные выводы;

-формировать умение сочетать анализ и синтез.

2.2.Развитие познавательных умений:

-умение выделять главное, составлять план, наблюдать;

-умения частично-поисковой деятельности; частичная постановка проблемы, ее решение;

2.3.Развитие умений учебного труда:

-умения работать в должном темпе;

-развитие привычек учебного труда –готовность к занятиям, организованность;

-обучение приемам запоминания –смысловая группировка материала, выделение опорных пунктов, составление плана;

2.4.Развитие воли и самостоятельности:

-развитие инициативы, уверенности в своих силах;

-развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;

-развитие умения владеть собой –выдержка, самообладание;

-развитие умения действовать самостоятельно –обучение знанию, как действовать, как реализовать знания и вести самоконтроль без посторонней помощи.

2.5.Развитие речи:

-развитие фонематического слуха;

-развитие лингвистического отношения к слову;

-обогащение словаря;

-уточнение словаря;

-активизация словаря;

-устранение в речи нелитературных слов;

-формирование связной речи: развернутые ответы на вопросы, анализ текстов, пересказ, рассказывание, составление связного рассказа.

3. Воспитательные:

3.1. Воспитание патриотизма:

-сообщение знаний по истории Родины, о современных важнейших событиях в стране;

-формирование чувства гордости  за свою Родину, ее людей – тружеников;

-формирование долга перед Родиной, готовности к ее защите.

Продолжение …

 

Воспитание коллективизма:

•  Формирование привычки оказывать товарищам помощь в учении и труде;
• Формирование ответственности перед коллективом;
• Развитие требовательности к себе и товарищам;
• Формирование общественного мнения в классе;
• Формирование потребности отстаивать честь своего коллектива.

Воспитание гуманности:

• Воспитание доброты, заботливого отношения к людям;
• Воспитание уважения к старшим;
• Формирование непримиримости к антигуманным поступкам.

Воспитание труда:

• Формирование стремления принести пользу в соответствии со своими возможностями;
• Воспитание уважения к правам и интересам людей труда;
• Формирование потребности в труде;
• Воспитание привычки своевременно выполнять любую работу.

Воспитание мотивов учения:

• Формирование умений ставить цели учебной деятельности и стремление добавить  их;
• Формирование познавательной потребности;
• Развитие познавательного интереса, долга и других мотивов учения.

Воспитание дисциплинированности:

• Воспитание ответственности за свое поведение, учение, труд;
• Формирование привычки быстро и точно выполнять правила и нравственные нормы;
• Сообщение знаний о нормах жизни и законах Российского государства;
• Формирование ответственного отношения к соблюдению норм жизни и законов государства.

Воспитание эстетических взглядов:

• Развитие высокой культуры речи и поведения;
• Формирование эстетического наслаждения от выполненной работы;
• Воспитание стремления к творчеству.

Место урока в системе других уроков:

1. Связь обучающих, развивающих и воспитательных задач, которые решались на предыдущих уроках.
2. Какими знаниями, умениями и навыками владеют учащиеся по теме урока (для организации коллективной и индивидуально-дифференцированной работы).
3. Фонд знаний, необходимый для усвоения новой темы.

Тип урока:

1. Сообщение новых знаний.
2. Формирование и закрепление знаний, умений и навыков.
3. Повторение.
4. Обобщение и коррекция знаний.
5. контроль, проверка и оценка знаний учащихся.
6. Комбинированный урок.

Формы уроков:

1. Литературная гостиная.
2. Викторина.
3. Диспут.
4. Устный журнал.
5. урок-спектакль.
6. Урок-отчет.
7. Зачетный урок.
8. Дидактическая игра.
9. Олимпиада.
10. Конкурс.
11. КМД.
12. Урок с элементами имитационного моделирования.
13. Урок-семинар.
14. Интегрированный урок.
15.  Тематическая передача.
16. Круглый стол.

Методы

1. Словесный:

1.1.  Рассказ

1.2.  Беседа

1.3.  Рассказ с элементами беседы (объяснения …)

1.4.  Свободное высказывание

1.5.  Чтение

1.6.  Объяснение

2. Наглядный:

2.1.  наблюдение

2.2.  Рассматривание

2.3.  демонстрация и иллюстрация наглядных пособий

3. Практический:

3.1.  Упражнение

3.2.  Лабораторные опыты

3.3.  Выполнение трудовых знаний

3.4.  Творческие работы

4. Игровой:

4.1.  Игры-ситуации

4.2.  Игры-аналоги

4.3.  Игры-драматизации

4.4.  Строительные игры

4.5.  Имитационное моделирование

4.6.  Игры-инциденты

4.7.  Игры-задачи

Оборудование:

1. печатные средства:

1.1.  Учебные книги (Азбука, Букварь, «Книга для чтения», книги для детей младшего школьного возраста, Русский язык, словари …).

1.2.  Иллюстрации к произведения, изучаемым в начальной школе.

1.3.  Предметные  и сюжетные картинки.

1.4.  Опорные слова.

1.5.  книжки для индивидуальной работы.

1.6.  Выставка детских книг.

1.7.  Картинки по развитию речи (в том числе для словесного рисования и  раскрашивания).

1.8.  Материалы для дидактических игр и имитационного моделирования.

1.9.  Материал для словарно-логических упражнений (ребусы, шарады, загадки …).

1.10.                   Материалы для орфотренингов.

1.11.                   Образцы текстов с разметкой для выразительного чтения.

1.12.                   Плакат «Сиди правильно».

1.13.                   Портреты писателей.

1.14.                   Викторины.

1.15.                   Материалы для программированного опроса.

1.16.                   Материалы для олимпиады и конкурсов.

1.17.                   сценарии, материалы для драматизаций.

1.18.                   Материалы для устных журналов, альманахов, бюллетеней.

1.19.                   Схемы анализа ответов товарищей.

1.20.                   Тетрадь-копилка.

1.21.                   Памятка.

1.22.                   Образцы картинного, графического, логического планов.

1.23.                   Читательские дневники.

1.24.                   Картотека рекомендуемой литературы.

1.25.                   Образцы оформления выходных данных книг.

1.26.                   Образцы аннотаций, рецензий.

1.27.                   Картотека индивидуальных заданий.

1.28.                   Книжки-раскладушки по творчеству писателей.

1.29.                   «Домики» писателей.

1.30.                   Сборники творческих работ учащихся.

1.31.                   Схемы композиционного строения произведений.

1.32.                   Тематические методические папки.

2. Экранные, экранно-звуковые и звуковые  средства:

2.1.  Грамзаписи (фонохрестоматия).

2.2.  Магнитофонные записи.

2.3.  Фильмы, телепередачи …

2.4.  Записи уроков, презентации к урокам.

3. Вспомогательные  средства:

3.1.  Игрушки, бутафория.

3.2.  Фланелеграф.

3.3.  Индивидуальные доски.

3.4.  Магнитная доска.

3.5.  Сигнальные карточки.

3.6.  Кукольный, теневой и другие театры.

3.7.  Атрибуты поощрения.

                                                     Анализ творчества И.А. Бунина

Творческий путь выдающегося русского проза­ика и поэта конца XIX— первой половины XX века, признанного классика отечественной литературы и ее первого Нобелевского лауреата И. А. Бунина (1870—1953) отличается большой сложностью, разобраться в котором — задача непростая, ибо в судьбе и книгах писателя резко индивидуально преломились судьбы России и ее народа, нашли отражение острейшие конфликты и противоречия времени.

 

Иван Алексеевич Бунин родился 22 октября 1870 года, в обедневшей дворянской семье. Детство его прошло на хуторе Бутырки Елецкого уезда Орловской губернии. Общение с крестьянами, со своим первым воспитателем, домашним учителем Н. Ромашковым, привившим мальчику любовь к изящной словесности, живописи и музыке, жизнь среди природы дали будущему писателю неисчерпаемый материал для творчества, опре­делили тематику многих его произведений.

 

Особое место в жизни юного Бунина занимает глубокое чувство к Варваре Пащенко, дочери елецкого врача, с которой он познакомился летом 1889 года. Историю своей любви к этой женщине, сложную и мучительную, закончившуюся пол­ным разрывом в 1894 году, писатель расскажет в повести «Лика», составившей заключительную часть его автобиографического романа «Жизнь Арсеньева».

 

Литературную деятельность Бунин начал как поэт. В стихотворениях, написанных в отроческие годы, он подражал Пушкину, Лермонтову, а также кумиру тогдашней молодежи поэту Надсону. В 1891 году в Орле вышла его первая книга стихов, в 1895 году — первый сборник рассказов «На край света», а в 1901 году — снова стихотворный сборник «Листопад». Преобладающие мотивы поэзии Бунина 90-х годов — богатый мир родной природы и человеческих чувств. В пейзажных стихотворениях выражена жизненная философия автора. Мотив бренности человеческого существования, звучащий в ряде стихотворений, уравновешивается противоположным ему мотивом — утверждением вечности и нетленности природы. В стихотворении «Лесная дорога» поэт восклицает:

 

Пройдет моя весна, и этот день пройдет, Но весело бродить и знать, что все проходит, Меж тем как счастье жить вовеки не умрет.

 

Столь же четки, прозрачны и конкретны бунинские стихи о любви. Любовная лирика Бунина в количественном отношении невелика. Но она отличается особой чувственностью, яркими образами лирических героев и героинь, далеких от прекраснодушия и излишней восторженности, избегающих красивости, фразы, позы. Таковы стихотворения «Я к ней вошел в полночный час», «Песня» («Я — простая девка на баштане»), «Мы встретились случайно на углу», «Одиночество» и некоторые другие.

 

Тем не менее в лирике Бунина, несмотря на внешнюю сдержанность, отражены многообра­зие и полнота человеческих чувств, всевозмож­ные гаммы настроений. Тут и горечь разлуки и неразделенной любви, и переживания страдающего, одинокого человека.

 

Диапазон лирических стихотворений Бунина очень широк. Он обращается к русской истории («Святогор», «Михаил», «Архистратиг средневековый»), воссоздает природу и быт других стран, главным Образом востока («Ормузд», «Эсхил», «Иерихон», «Бегство в Египет», «Цейлон», «У берегов Малой Азии»). Эта лирика философична в своей основе. Вглядываясь в человеческое прошлое, Бунин стремится отразить вечные законы бытия.

 

Бунин не оставлял своих поэтических опытов всю жизнь, но широкому кругу читателей он из­вестен прежде всего как прозаик, хотя поэтическая «жилка» свойственна и его прозаическим произведениям, где много лиризма, эмоциональности.

 

Бунин воспринимал мир в неразложимом единстве контрастов, в диалектической сложности и противоречивости. Жизнь есть и счастье, и трагедия. Высшим проявлением этой жизни является для Бунина любовь. Но любовь у Бунина — страсть, и в этой страсти, как в вершинном проявлении жизненных сил, сгорает человек. В муке, утверждает писатель, есть блаженство, а счастье столь пронзительно, что сродни страданию. Поэтому любовь, как самая высокая жизненная ценность, по своей природе тоже катастрофична.

 

Показательна в этом плане бунинская новелла «Легкое дыхание». Это исполненное высокого лиризма повествование о том, как расцветающая жизнь юной героини — гимназистки Оли Мещерской — была неожиданно прервана жуткой и на первый взгляд необъяснимой катастрофой. Но в этой неожиданности — смерти героини — была своя роковая закономерность. Чтобы обнажить и выявить философскую основу трагедии, пони­мание любви как величайшего счастья и одновременно величайшей трагедии, Бунин своеобразно выстраивает свое произведение.

 

Начало рассказа несет в себе известие о трагической развязке сюжета: это описание креста на кладбище над свежей глиняной насыпью, из дуба, крепкого, тяжелого, гладкого, с вделанным выпуклым фарфоровым медальоном с фотографическим портретом гимназистки с радо­стными, поразительно живыми глазами. Затем начинается плавное ретроспективное повествование, полное ликующей радости жизни, которое автор замедляет, сдерживает эпическими по­дробностями: девочкой Оля Мещерская «ничем не выделялась в толпе коричневых гимназических платьиц... Затем она стала расцветать... не по дням, а по часам... Никто не танцевал так на балах, как Оля Мещерская, никто не бегал так на коньках, как она, ни за кем на балах не ухаживали столько, сколько за ней... Последнюю свою зиму Оля Мещерская совсем сошла с ума от веселья, как говорили в гимназии». И вот однажды, на большой перемене, когда она вихрем носилась по школьному залу от восторженно гонявшихся за ней первоклассниц, ее неожиданно позвали к начальнице гимназии. Начальница выговаривает ей за то, что у нее не гимназическая, а женская прическа, что она носит дорогие туфли и гребни. Начальница раздраженно и резко разговаривает с Олей. И тут начинается резкий фабульный перелом. В ответ Оля Мещерская произносит знаменательные слова признания, называя и своего соблазнителя, брата начальницы Алексея Михайловича Малютина.

 

В этот момент высшего читательского интереса сюжетная линия резко обрывается. И не заполняя ничем паузу, автор сражает нас новой ошеломляющей неожиданностью, внешне никак не связанной с первой, — словами о том, что Олю застрелил казачий офицер. Все то, что привело к убийству, что должно, казалось бы, составлять сюжет рассказа, излагается в одном абзаце, без подроб­ностей и без всякой эмоциональной окраски — языком судебного протокола: «...Офицер заявил судебному следователю, что Мещерская завлекла его, была с ним близка, поклялась быть его женой, а на вокзале, в день убийства, провожая его в Новочеркасск, вдруг сказала ему, что она и не думала никогда любить его...» Автор не дает ника­кой психологической мотивировки этой истории. Больше того, в тот момент, когда внимание чита­теля устремляется по этому главному сюжетному руслу (связь Оли с офицером и ее убийство), автор обрывает его и лишает ожидаемого ретроспективного изложения.

 

Так судорожно, с резкими поворотами излагается фабула, в которой многое остается не проясненным. С какой целью Бунин намеренно не соблюдает временную последовательность событий и, главное, нарушает между ними причинно следственную связь? Чтобы подчеркнуть главную философскую мысль: Оля Мещерская погибла не потому, что жизнь столкнула ее сначала со старым ловеласом, а потом с грубым офицером. Потому и не дано сюжетного развития этих двух любовных встреч, что причины могли получить очень уж конкретное, житейское объяснение и увести читателя от главной причины.

 

Трагичность судьбы Оли Мещерской в ней самой, в ее очаровании, в ее органической слитности с жизнью, в полной подчиненности ее стихийным порывам — благостными катастрофическим одно­временно. Оля была устремлена к жизни с такой неистовой страстностью, что любое столкновение с нею должно было привести к катастрофе. Перенапряженное ожидание предельной полноты жизни, любви как вихря, как самоотдачи, как «легкого дыхания» привело к катастрофе. Оля сгорела, как ночная бабочка, неистово устремившаяся к испепеляющему огню любви. Не каждому дано такое чувство. Лишь тем, у кого есть легкое дыхание — неистовое ожидание жизни, счастья . « Теперь это легкое дыхание, — заключает свое повествование Бунин, — снова рассеялось в мире, в этом облачном небе, в этом холодном весеннем ветре».

 

В начале XX века в ряде произведений русской литературы обозначилась другая крайность: не­целомудренное изображение любовных отношений, смакование натуралистических подробностей. Своеобразие Бунина в том, что духовное и физическое у него слиты в неразрывном единстве. Плотская любовь в сборнике «Темные аллеи» одухотворена большим человеческим чувством. Герои «Темных аллей» без боязни и оглядки бросаются в ураган страсти. В этот краткий миг им дано постичь жизнь во всей ее полноте, после чего иные сгорают без остатка («Галя Ганская», «Пароход «Саратов», «Генрих»), другие влачат обыденное существование, вспоминая как самое дорогое в жизни, посетившую их однажды большую любовь («Руся», «Холодная осень»). Любовь в понимании Бунина требует от человека максимального напряжения духовных и физических сил. Потому она не может быть длительной: нередко в этой любви, как уже сказано, один из ге­роев погибает.

 

Вот рассказ «Генрих». Писатель Глебов встре­тил замечательную по уму и красоте, тонкую и обаятельную женщину — переводчицу Генрих, но вскоре, после того как они испытали величай­шее счастье взаимной любви, она была неожи­данно и нелепо убита из ревности другим писа­телем — австрийцем. Герой другого рассказа — «Натали» — полюбил очаровательную девушку, и когда она, после целого ряда перипетий, стала его фактической женой, и он, казалось бы, достиг желанного счастья, ее настигла внезапная смерть от родов. В рассказе «В Париже» двое одиноких русских — женщина, работавшая в ресторане, и бывший полковник, — встретившись случайно, нашли друг в друге счастье, но вскоре после их сближения полковник внезапно умирает в вагоне метро. И все же, несмотря на трагический исход, любовь воспринимается автором как величайшее счастье жизни, несравнимое ни с ка­кими другими земными радостями. Эпиграфом к таким произведениям можно взять слова Натали из одноименного рассказа: «Разве бывает несчастная любовь, разве самая скорбная музыка не дает счастья?».

 

В рассказе «Холодная осень» женщина, повествующая о своей жизни, потеряла в начале первой мировой войны горячо любимого человека. Вспоминая много лет спустя последнюю встречу с ним, она приходит к выводу: «И это все, что было в мо­ей жизни, — остальное ненужный сон».

 

С наибольшим мастерством Бунин изображает первую любовь, зарождение любовной страсти. Особенно это касается юных героинь. В сходных ситуациях он раскрывает совершенно различные, неповторимые женские характеры. Таковы Муза, Руся, Натали, Гапя Ганская, Таня и другие героини из одноименных рассказов. Тридцать восемь новелл сборника представляют великолепное разнообразие незабываемых женских образов. Рядом с этим соцветием мужские характеры менее разработаны, подчас лишь намечены и, как правило, статичны. Они характеризуются, скорее, косвенно, отраженно, в связи с физическим и психическим обликом женщины, которую они любят. Даже тогда, когда в рассказе действует только «он», например, влюбленный офицер из рассказа «Пароход "Саратов"», застреливший вздорную красивую бабенку, все равно в памяти читателя остается «она» — «длинная, волнистая» и ее «голое колено в разрезе капота».

 

Внешняя событийная канва рассказа «Чистый понедельник» не отличается большой сложностью и вполне вписывается в тематику цикла «Темные аллеи». Действие происходит в 1913 году. Молодые люди, он и она (Бунин нигде не называет имен), познакомились однажды на лекции в литературно-художественном кружке и полюбили друг друга. Он распахнут в своем чувстве, она сдерживает влечение к нему. Их близость все-таки происходит, но, проведя всего лишь одну ночь вместе, влюбленные навсегда расстаются, ибо героиня в Чистый понедельник, то есть в первый день предпасхального поста 1913 года, принимает окончательное решение уйти в монастырь, расставшись со своим прошлым.

 

Одно из самых замечательных произведений Бунина 20-х годов XX века — повесть «Митина любовь» переносит нас не только в предреволюционную, но и в предвоенную Россию. Снова обращаясь к теме любви, писатель создает произведение, пронизанное глубоким трагизмом. Студент Митя, учащийся в Москве, со всей силой первого чувства полюбил Катю, студийку одной из столичных театральных школ, горячо увлеченную своим искусством. На лето Митя уезжает в имение матери и ждет писем от Кати, без которой не может жить и которую ревнует к директору театральной школы. Мучимый ревностью и подозрениями, тоскующий Митя сходится при активном содействии старосты с крестьянкой Аленкой и в конце повести, потрясенный тем разочарованием, которое ему принесло первое сближение с женщиной, а главное, пись­мом Кати, подтверждающим ее измену, стреляет­ся. «Митина любовь» — это новый этап творчества писателя, знаменующий глубокое и тонкое проникновение в мир интимных, преимущественно любовных переживаний героев.

 

В образе героинь бунинской прозы, в их духовных исканиях сосредоточены поиски ответа самого Бунина на вопрос о путях духовного спасе­ния и развития человека. Бунин показывает нам всю правду, как все и происходит, а не придумывает некие романтические истории с благопо­лучным концом.

Олимпиада по русскому языку (11 класс).

 

1. Объясните фонетические различия в области согласных в словах, обозначающих фасоль: украинский – квасоля, сербохорватский – пасул, русский – фасоль.

 

2. Докажите, что указанные слова являются близкими «родственниками»: дуть – надменный; горло – ожерелье

3. Раньше одно из названных слов никак не могло быть женского рода: постель, кровать, дверь, тень. Определите это слово и поясните ваши аргументы.

4. Какую художественную роль выполняет ТИРЕ в отрывке из стихотворения М. Цветаевой? Площадка. – И шпалы. – И крайний куст В руке. – Отпускаю. – Поздно Держаться. – Шпалы. – От стольких уст Устала. – Гляжу на звезды.

 

5. Объясните смысл стихотворения В. Маяковского "Исчерпывающая картина весны" (1913г.). Какие языковые средства использует поэт для создания образа весны? Листочки. После строчек лис- Точки.

6. Одна из стилистических фигур русского языка называется хиазмом. Эта стилистическая фигура стала одним средств выразительности поэтического синтаксиса в следующем фрагменте стихотворения А. Блока: Жду я холодного дня, Сумерек серых я жду. Замерло сердце звеня: Ты говорила: «Приду…»   Дайте определение термину хиазм.

 

7. Укажите ударение в словах и словосочетаниях. Мастерский, облегчить, ободрить, оптовый, предвосхитить, о скольких, сосредоточение, танцовщица, христианин, черпать, щавель, эксперт, тигровая шкура, пломбированный зуб, языковая политика, языковой барьер, языковая колбаса.

 

8. Комплексный анализ стихотворного текста. Тишь двоякая   Высокая стоит луна.Высокие стоят морозы.Далекие скрипят обозы.И кажется, что нам слышнаАрхангельская тишина.Она слышна, она видна:В ней всхлипы клюквенной трясины.В ней хрусты снежной парусины,В ней тихих крыльев белизна -Архангельская тишина. И. Северянин

 

9. Какие черты русского национального самосознания выражены в следующих фразах из песен В. Высоцкого?

 

1. А когда ты упал со скал, он стонал, но держал.

 

2. Купола в России кроют золотом, чтобы чаще Господь замечал.

 

3. Пусть Жираф был не прав, но виновен не Жираф, а тот, кто крикнул из ветвей «Жираф большой - ему видней». Приведите пример пословицы (поговорки, крылатого выражения), в котором, на ваш взгляд, отразилась основная черта русского национального характера. Кратко поясните свой выбор.

 

10. В приводимых ниже фразах дана оценка разных сторон политической жизни страны, отдельных политических событий и политических лидеров, высказанная современными политиками. Что общего в этих высказываниях с языковой точки зрения, что их объединяет?

 

1.«Призываю сделать ЦК и президиум КПРФ боевыми органами. С тем, чтоб они, если надо, воевали по-настоящему». 2.«Демдвижение: пейзаж после битвы». 3.«Кампанию лидеру «Яблока» пришлось вести под массированным огнем государственных СМИ». 4.«Атаковать Путина в лоб сейчас - все равно, что защищать Басаева и Хаттаба - это самоубийство для российского политика». 5. «Обстановка в Думе типа «затишье перед атакой». Бойцы готовятся к новым походам». 6. «Идет третья мировая война. Мы готовы рисковать собой и идти в штыковую».     Ответы к заданиям для 11 класса.

 

1. Звук Ф в славянских языках первоначально отсутствовал. В заимствованных словах он заменялся на П, Х, ХВ, КВ. Например, др.-греч. faros и парус. Лишь после падения редуцированных в результате оглушения В звук Ф входит в систему русских согласных.

 

2. Дуть – надменный. Древнерусская форма глагола дуть, дую – дути, дъму. Древнерусский корень дъм- представлен в современном русском языке в виде: -дм-/дым, например, в словах дым, на-дм-енный (т.е. ‘надутый’). Таким образом, глагол дуть и прилагательное надменный этимологически являются родственными. Горло – ожерелье. В древнерусском языке в значении ‘горло’ употреблялись два слова: гърло и жерело (реже жерло), которые восходили к одному общеславянскому корню с чередованием г/ж. От слова жерело образовано слово ожерелье – ‘то, что вокруг горла’. Таким образом, горло и ожерелье являются этимологически родственными словами.

 

3. Судя по уменьшительно-ласкательным формам этих слов, слово "тень" ранее относилось к мужскому роду. Все слова: "постель", "кровать", "дверь" имеют женский род в уменьшительно-ласкательной форме: постелька, кроватка, дверка. Слово же "тень" в уменьшительной форме будет мужского рода: "тенёк". Очевидно, этот факт указывает на принадлежность слова "тень" к мужскому роду в более раннее время. Вот так: вроде замаскировалась "тень" под остальные слова, а этот предательский суффикс его выдает...

 

4. Интерпретация. Сжатие смысла. Тире – смысловой авторский знак, организует пространственно-временную картину.

 

5. В тексте Маяковского прежде всего бросается в глаза кажущееся несоответствие заглавия стихотворения и небольшого его объема (четыре слова полнозначных, один предлог). Цель автора - передать замысел максимально скупыми языковыми средствами. Налицо компрессия. Использованы только существительные. Листочки. Смысл восстанавливается в опоре на заглавие, которому соответствует ситуация весны.. Восстанавливается отсутствующий глагол «появились» Метафоризация отсутствует. Образная функция осуществляется через суффикс. После - смысл предлога равен его языковому значению "спустя некоторое время, а потом", к которому присоединяется пространственное значение. Строчек - смысл определяется лишь в опоре на последующее слово. Лис - множественное число от "лиса" (животное). После строчек лис. Первое понимание: после того, как пробежали лисы. Глагол пропущен. Наблюдается явление неполноты. Второе понимание - образное, метафорическое. Чтобы определить образный смысл, необходимо учесть последующий контекст: после строчек листочки, а также все семантические признаки, которые ассоциативно связаны с прямым производящим значением существительного "строчка" - по толковым словарям: строчка - ряд слов, букв, иных знаков, написанных в одну линию. Итак, строчки лис - мелкие, частые ровные следы, которые оставляют животные, как бы расписываясь в приходе весны. В контексте предшествующей метафоры существительное точки также метафоризируется. Строчка, точка - слова одной тематической группы. Поэтому смысл метафорического существительного осознается через образ прямого значения - знак препинания. Точка - темные, устойчивые следы от прикосновения маленьких теплых лапок. Все существительные стоят в форме множественного числа, это помогает передать мысль о распространенности весны. В стихотворении применен типичный для раннего творчества Маяковского словесный эксперимент: разложение различных слов на созвучные части, подчеркивающие взаимосвязь описываемых явлений. Наблюдается своеобразный каламбур на основе омофонов, который направляет мысль читателя по руслу, нужному автору: листочки/ лис/ точки.

 

6. Стилистическая фигура – инверсия, перестановка слов на фоне параллелизма, подобия предложений (Например, Поэт – издалека заводит речь, Поэта – далеко заводит речь.). В приведенном фрагменте – несколько хиазмов: инверсия подлежащего и сказуемого (жду я – я жду), инверсия определения и определяемого слова (холодного дня – сумерек серых), инверсия главных и второстепенных членов ( жду …дня – сумерек …жду).

 

7.МАстерский, облегчИть, ободрИть, оптОвый, предвосхИтить, о скОльких, сосредотОчение, танцОвщица, христианИн, чЕрпать, щавЕль, экспЕрт, тигрОвая шкУра, пломбирОванный зуб, языковАя полИтика, языковОй барьЕр, языкОвая колбасА.

 

10. Общим, объединяющим все приведенные высказывания, является использование образа войны, военных действий для оценки политических событий, акций, реалий политической жизни и политиков. Круг военной лексики, включающей боевые органы, воевать, битва, массированный огонь, атака, атаковать, поход, война, штыковая, определенным образом настраивает читателя на восприятие политики как войны, укрепляет в его сознании ассоциацию «политика - это война», со всеми вытекающими из такого понимания следствиями.

 

Вопросы олимпиады по русскому языку XI класс

 

1.Каким писателям принадлежат следующие высказывания о русском языке? (3 б.)

а) Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками... Обращайтесь почтенно с этим могущественным орудием.

б).. нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово.

в) Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским - с друзьями, немецким - с неприятельми, италианским - с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно Ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность италианского, сверх того богатство и сильную в изображении краткость греческого и латинского языка.

2. Какие звуки повторяются в приведенном тексте? Какого эффекта добивается поэт? Как называется такой художественный прием? (2 б.)

 

Мазурка раздалась. Бывало,

Когда гремел мазурки гром,

В огромной зале все дрожали,

Паркет трещал под каблуком,

Трясяся, дребезжали рамы.

А. С. Пушкин

Сухие листья, сухие листья,

Сухие листья, сухие листья,

Под тусклым ветром кружат, шуршат.

Сухие листья, сухие листья,

Под тусклым ветром сухие листья,

Кружась, что шепчут, что говорят?

 В.Ю. Брюсов

 

3. Объясните, как образованы авторские неологизмы. Приведите примеры общенародных слов, образованных по тем же моделям. (6 б.)

Там, где жили свиристели,

Где качались тихо ели,

Пролетели, улетели

Стая легких времирей.

Где шумели тихо ели,

Где погоны крик пропели,

Пролетели, улетели

Стая легких времирей.

В. Хлебников

 

4. В стихотворении Е.А. Баратынского есть строки:

Величествен и грустен был позор

Пустынных вод, лесов, долин и гор.

По-прежнему животворя природу,

На небосклон светило дня взошло,

Но на земле ничто его восходу Произнести привета не могло.

 

Что означает слово позор? Найдите слова, помогающие установить первоначальное значение этого слова. В каком словаре можно подчерпнуть сведения о происхождении слов? (2 б.)

5. Определите вид придаточных предложений. Обоснуйте ответ. Какой частью речи является слово что в каждом из предложений? (6 б.)

Татьяна Васильевна написала, что приедет в двадцатых числах июня. (К.Г. Паустовский). Предметы на письменном столе были расставлены так, что самые необходимые были под рукой. Она не сводит глаз с дороги, что идет через рощу. (И.А. Гончаров). Я поместил в этой книге только то, что относилось к пребыванию Печорина на Кавказе. (М.Ю. Лермонтов).

6. Переведите на современный русский язык отрывок из "Слова о полку Игореве". Приведите примеры устаревших слов и грамматических форм. (8 б.)

7. Перед вами отрывок из произведения Льюиса Кэррола.

Выркалось. Хливкие шорьки

Пыркались по наве,

И хрюкотали зелюки,

Как мюмзики в мове.

 

По каким признакам можно отнести выдуманные слова к той или иной части речи? Какими морфологическими признаками они обладают? (8 б.)

8.Можно ли считать местоимения мы и я формами одного слова, как являются формами одного слова дом и дома? (2 б.)

9. Какие художественные приемы использовал поэт в данном стихотворении? (10 б.)

 

На стоге сена ночью южной

Лицом ко тверди я лежал,

И хор светил, немой и дружный,

Кругом раскинувшись, дрожал.

 

Земля, как смутный сон немая, Безвестно уносилась прочь,

И я, как первый житель рая,

Один в лицо увидел ночь.

 

Я ль несся к бездне полуночной,

Иль сонмы звезд ко мне неслись? Казалось, будто в длани мощной

Над этой бездной я повис.

 

И с замираньем и смятеньем

Я взором мерил глубину

В которой с каждым я мгновеньем

Все невозвратнее тону.

А. А. Фет

10. Прочитайте отрывок из стихотворения А. Кушнера.

Русский язык, как латынь, постепенно сойдет на нет.

Те, кто писал на нем, промахнулись с заветной лирой ...

Горе нам, бедным, теряющим речь, увы;

 Скоро мы на верлибр перейдем и забудем рифму;

 Учатся сторожевые рычать по-английски львы;

Битва при Гастингсе в школе Полтавскую сменит битву.

 

Какую проблему поднимает автор? Что вы думаете о будущем русского языка? Напишите сочинение-миниатюру. К какому стилю относится созданный вами текст? (10 б)

 

 

ПРИМЕРНЫЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ОЛИМПИАДЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (11 КЛАСС)

И.C. Тургенев, Н.В Гоголь, М.В. Ломоносов

Авторы используют прием звукописи (асcoнaнc - скопление од-нородных согласных). А.С. Пушкин путем повторения звуков [р], [г], [ж] создаст впечатление грохота оркестра, звуков бала. движений танцующих. В.Ю. Брюсов, опираясь на глухие, шипящие, свистящие звуки [ш], [с], [ж], [х] и др., создаст впечатление шелеста осенней листвы.

В тексте встретились авторские неологизмы времири и поюны. Первый из них образован от слова время (времири время) по модели слова снегирь снег (суффиксальным способом). Второй образован от глагола петь (суффиксальным способом). По той же модели образованы, например, слова плакун, ревун и др.

Слово позор в данном тексте имеет значение вид. Первоначальное значение слова помогают установить однокоренные слова зрение, взирать, обозрение и т.д. Сведения о происхождении слов можно подчерпнуть в этимологическом словаре, например, в "Кратком этимологи-ческом словаре" (авторы Н.М. Шанский и В.В. Иванов), в "Кратком эти-мологическом указателе к "Школьному толковому словарю русского язы-ка" (составитель М.С. Лопатухин) и др.

1) Придаточное изъяснительное. Зависит от глагола написала, от-вечает на вопрос что? Слово что является союзом, т. к. не является членом предложения, на него не падает логическое ударение, оно может быть опущено из предложения или заменено другим подчинительным союзом (например, союзом будто).

2) Придаточное образа действия. Зависит от причастия расставлены и указательного слова так, отвечает на вопрос как? каким образом? Слово что является союзом, т. к. не является членом предложения, на него не па-дает логическое ударение, оно может быть опущено из предложения.

3) Придаточное определительное. Зависит от существительного через рощу, отвечает на вопрос какую? Слово что является относительным местоимением, выполняет роль союзного слова. Является членом прида-точного предложения (подлежащим).

4) Придаточное местоименно-определительное. Относится к место-имению то. Слово что является относительным местоимением, выполняет роль подлежащего в придаточном предложении.

То было в те битвы и в те походы, а такой битвы не слыхано! С рассвета до вечера, с вечера до утра летят копья булатные в поле незнако-мом среди земли половецкой. Черная земля под копытами костями была посеяна, а кровью полита, печалью взошли они по Русской земле!

Устаревшие слова: плъкы - походы; сицей - такой; зараниа - ут-ро, рассвет; харалужныя - булатные, стальные; тугою - печалью. Уста-ревшие формы слов: взыдоша - взошли, подъ копыты - под копытами (тв. пад.), польяна - полита, по Руской земли - по Русской земле (дат. пад.)

В звуковом облике выдуманных слов есть элементы, которые на-поминают морфемы, характерные для той или иной части речи в той или иной форме. Это позволяет соотнести слова со следующими частями речи:

выркалпсь (суффикс -л-, окончание -о, постфикс -ся) - глагол в фор-ме прошедшего времени, среднего рода;

хлипкие (окончание -ие)- имя прилагательное в форме им. пад., мн. числа;

шорьки (окончание -и)- имя существительное в форме им. пад., мн. числа;

пыркались (суффикс -л-, окончание -и, постфикс -ся)- глагол в фор-ме прош. времени, мн. числа;

по наве ( окончание -е) - имя существительное 1 скл. в форме предл. пад., ед. числа;

хрюкотали (суффикс -л-, окончание -и) глагол в форме прош. времени, мн. числа;

зелюки (окончание -и) - имя существительное в форме им. пад., мн. числа;

мюмзики (окончание -и) - имя существительное в форме им. пад., мн. числа;

в мове (окончание -е)- имя существительное 1 скл. в форме предл. пад., ед. числа.

Кроме того, соотнести выдуманные слова с определенными частями речи позволяют их синтаксические связи и синтаксические функции в предложении. Например, выркалось напоминает безличный глагол, т. к. является сказуемым в односоставном предложении и употреблен в форме прошедшего времени ср. рода; хливкие и шорьки "согласуются" в числе и падеже и выполняют роль подлежащего и т. д.

Выдуманные Л. Кэрролом слова можно называть словами лишь условно, т.к. они не имеют лексического значения Значит, и относить эти слова к той или иной части речи тоже можно лишь условно.

Дом и дома являются формами одного и того же слова, т. к. раз-личаются лишь грамматическим значением, обладая одним лексическим значением (форма множественного числа указывает на количество одно-родных предметов больше, чем один: дома - 'два или несколько домов'). Личные местоимения я и мы не являются формами одного слова, так как имеют разное лексическое значение- мы ' я и другие' (а не 'несколько я').

Стихотворение "На стоге сена ночью южной..." относится к зре-лой лирике А.А. Фета. Человек и мироздание, человек и Космос - так можно определить тему произведения. В стихотворении использованы различные художественные приемы - сравнительные конструкции- "земля, как смутный сон немая. .", " я, как первый житель рая", "казалось, будто в длани мощной над этой бездной я повис"; эпитеты "хор светил, живой и дружный", метафоры "хор светил", риторический вопрос - "Я ль несся к бездне полуночной, иль сонмы звезд ко мне нес-лись?" и др. Образ мироздания создается с использованием лексики высо-кою стиля "твердь", "бездна полуночная'', "сонмы звезд", "длань мощная", "бездна".

А. Кушнер размышляет о современном состоянии русского языка, поднимает проблему чистоты русской речи. Неоправданное увлечение заимствованиями из чужого языка (в первую очередь, из английского), по мнению автора, может привести к утрате национальной самобытности, так как именно язык играет важнейшую роль в сохранении национальных традиций.

 

 

Московский государственный университет культуры и искусств

 

 

 

 

 

 

 

 

Р У С С К И Й Я З Ы К

Методические рекомендации для слушателей курсов по подготовке в вуз

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва

2014

 

Содержание

Введение………………………………..

Основные цели и задачи…………………

Тематический план………………………..

Содержание курса………………………

Как писать сочинение…………………

Практическая часть………………….

Список рекомендуемой литературы………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Главная цель изучения русского языка в школе состоит в том, чтобы помочь ученику полнее вобрать в себя систему родного языка, его грамматику и лексику, глубже проникнуть в значение форм и категорий, яснее осознать смыслы слов и фразеологизмов и на этой основе овладеть нормами литературного языка в его устной и письменной форме, усовершенствовать речевую практику.

Специфика проведения экзамена по русскому языку обусловлена спецификой самого предмета “Русский язык”, который, являясь самостоятельной учебной дисциплиной, в то же время служит средством приобретения знаний по всем другим учебным дисциплинам, основным средством формирования личности, приобщения её к ценностям мировой культуры, в том числе к национальной культуре русского народа.

Основные цели и задачи

Цель данного пособия-дать выпускникам представление по русскому языку и примерно оценить их настоящий уровень знаний.

Тесты составлены так, что позволяют проверить знания, умения и навыки по основным содержательным разделам русского языка.

Основная задача заключается в том, чтобы подготовить слушателей к успешной сдачи экзамена по русскому языку.

Тематический план

Содержание курса

Контрольные работы в форме тестов составлены так, что позволяют проверить знания, умения и навыки по основным разделам русского языка.

Они проверяют:

1)знания из области орфоэпии, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса.

2)знание основных орфографических и пунктуационных правил;

3) речеведческие знания:

-текст как речевое произведение; смысловая и композиционная целостность текста; последовательность расположения частей текста;

- типы речи: повествование, описание, рассуждение;

-стили речи: разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный;

-отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения;

4) владение нормами литературного языка:

-орфоэпическими;

-лексическими;

-морфологическими;

-синтаксическими;

-стилистическими;

5)умения, связанные с разными видами речевой деятельности(чтением-понимание, созданием письменного высказывания).

В тестах данного пособия пропорционально представлены основные разделы и аспекты школьного курса “Русский язык”.

Следующий тип заданий представляет собой сочинение-рассуждение на основе публицистического, научно-популярного или художественного текста.

Это задание проверяет уровень сформированности у учащихся коммуникативной компетентности-знаний, умений и навыков, необходимых для понимания чужих и порождения собственных высказываний(текстов), адекватных целям и ситуациям общения. Оно проверяет следующие составляющие коммуникативной компетенции:

1)умение воспринимать информацию, содержащуюся в тексте;

2)умение анализировать содержание текста;

3)умение формировать и формулировать собственную позицию;

4)умение композиционно стройно оформлять связное высказывание;

5)умение пользоваться в речи богатством словаря и разнообразием грамматических форм и конструкции русского языка;

6)орфографические и пунктуационные умения;

7) владение нормами современного русского языка.

Как писать сочинение

Задание ЕГЭ части С - написание сочинения по мотивам предложенного текста является достаточно сложным видом работы для учащихся. К сочинению очень строгие требования, которыми руководствуются эксперты при выставлении баллов.Максимальное количество баллов за выполнение задания высокой сложности-23.Рекомендуемый объем письменной работы-не менее 150 слов, за 75 слов и менее поставят ноль баллов.Критерии, по которым оценивается работа частиС :

1.Формулировка проблем исходного текста(1)

2.Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста(2)

3.Отражение позиции автора исходного текста(1)

4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме(3)

5.Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения(2)

6.Точность и выразительность речи(2).

7. Соблюдение орфографических норм(3)

8. Соблюдение пунктуационных норм(3)

9.Соблюдение языковых норм(2)

10.Соблюдение речевых норм(2)

11.Соблюдение этических норм(1)

12.Соблюдение фактологической точности в фоновом материале(1)

Итого: 23 первичных балла по всем критериям части С.

Учащиеся должны проанализировать предложенный текст, выявить авторскую позицию, корректно и доказательно выразить собственное отношение к прочитанному. Чаще всего выпускникам предлагают на экзамене тексты художественной литературы, которые не входят в программу средней школы.Достаточно много текстов ЕГЭ публицистического стиля. Чтобы не уходить в дебри, запомните общую схему написания сочинения-рассуждения.

1. Начать сочинение можно конструкцией “именительный представления”. Эмоциональное начало подойдет для всех сочинений , где поднимаются как“вечные” темы , так и злободневные.

Можно рассказать о своих чувствах, мыслях, впечатлениях и ощущениях, которые появились у вас после прочтения текста.

Клише, которые помогут начать сочинение:

Когда читаешь этот текст, представляешь себе (думаешь, чувствуешь, испытываешь, понимаешь и т. д. )…

Наверное, каждый из нас когда-то (задумывался, размышлял, наблюдал, чувствовал)… Прочитав текст, я снова (представил, вспомнил, подумал и т. д. ) а:вать предложения.ься, что является..ожить клише, которые помогут "го: 23 первичных балла по в

2. .Поставьте проблему(тезис) исходного текста, используйте для этого клише, которые помогут вам сформулировать предложения. Выбирайте такую проблему текста ,которую вы реально могли бы аргументировать свое мнение по ней.

Статья посвящена теме, проблеме, вопросу….

Это статья о,..

Автор предлагает читателю самостоятельно разобраться, что является…

…- вот тема, к которой обращается автор текста.

Эта статья о …

Автор обращается к актуальной теме – теме…

Этот текст о…

Автора интересует вопрос: …

Над этим вопросом задумывается автор…

Над этой проблемой предлагает поразмышлять автор текста.

3. Напишите комментарий по данному тексту. Комментируя проблему, отметь ее актуальность или отнесите к разряду “вечных” (Что есть добро, а что - зло? Что такое любовь? Что значит быть счастливым?) Если автор текста задумывается над “вечной” проблемой, вспомните, как до него в литературе она решалась. Если проблема актуальна, можно порассуждать о причинах, побудивших автора задуматься над ней.

4. Выразите точку зрения автора, Выявляя авторскую позицию, вы должны написать о том, как автор решает проблему (проблемы), какими аргументами располагает в защиту своей позиции

Автор подводит читателя к мысли о том, что…

Решая проблему, автор подводит читателя к …

Идея текста такова:

…- вот главная мысль текста.

Автор приходит к выводу, что…

Автор подводит нас к заключению…

Цель автора текста - убедить читателя в том…

5. Выразите свое мнение по поднятой проблеме. Напишите о собственном отношении к авторской позиции. Докажите свою точку зрения двумя аргументами (приводя доказательства, можно обращаться к своему жизненному и читательскому опыту). Выражая собственную позицию, соблюдайте, пожалуйста, корректность. В случае несогласия с автором, не стоит писать “автор неправ”, используйте для этого этикетные выражения.

Нельзя не согласиться с автором в том, что…

С автором можно поспорить:

Автор прав в том, что… однако его мысль о…вызывает сомнение

6.Закончите работу выводом, повторяющим тезис другими словами.

Автор приходит к выводу, что…

В итоге можно сказать…., необходимо подчеркнуть…

Итак,… Таким образом,…

В статье убедительно доказано, что….

Чудес во время экзамена не бывает. Ситуация экзамена лишь проявляет то ,что было накоплено и наработано вами. Поэтому так важна тренировка!

Помните: свободное владение словом-не только условие поступления в вуз, но и одно из главных составляющих вашего жизненного успеха в дальнейшем!

 

Практическая часть

А1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) черпАть

2) зАгнутый

3) дозвонИтся

4) прибЫв

Ответ

А2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1) Дедушка спокойно смотрел на происходящее, попивая кофе со СЛАДОСТНОЙ ватрушкой.

2) Адвокат давал кое-какие советы с деловым и очень ТАКТИЧНЫМ участием.

3) Я мечтал об открытии неведомых земель, о грудах золота и алмазов, описываемых вФАНТАСТИЧЕСКИХ романах.

4) Городок мне понравился своими мостовыми из ЦЕЛЬНЫХ каменных плит.

Ответ

А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) очень стройный

2) узорчатая тюль

3) надевай пальто

4) продажа чулок

Ответ

А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Глядя на игру скоморохов,

1) разворачивается традиционное празднование Масленицы.

2) осознаётся трудность работы в бродячей труппе.

3) никто об особенностях актёрского искусства не рассуждал.

4) зрителям не хотелось никуда идти.

Ответ

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Где бы я ни был, всюду обращаю внимание на дома старинной архитектуры.

2) Те, кто добивается в спорте наибольших успехов, становится примером для подражания.

3) Некоторые памятники древнерусского ювелирного искусства получили всемирную известность.

4) Премьера оперы "Сусанин" в 1936 году стала большим событием в культурной жизни Москвы.

Ответ

А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) В XX веке возникла мощная промышленность, которая производит спортивный инвентарь и одежду для широкого круга любителей спорта.

2) В 1923 г. в руки тринадцатилетнего Жака Кусто попала кинокамера, с которой он с тех пор не расставался.

3) Здание музея поражало красотой деревянных кружев, которые украшали его от земли до самой крыши.

4) Чудесным русским языком, который сохранился у нас в произведениях Островского, мама рассказывала всевозможные истории.

Ответ

Прочитайте текст и выполните задания А7 - А12

(1) ... (2) Она представляла собой два стеклянных диска с наклеенными по радиусам суконными полосками. (3) С помощью ручного привода диски вращались и исторгали электрические заряды. (4) Ещё в XX веке такие машины можно было видеть в школах, где они употреблялись в демонстрационных целях. (5) А во время действия романа эти машины использовали иначе: электрическими разрядами лечили от апоплексии - чрезмерной тучности и высокого кровяного давления. (6) ... об измерении давления тогда и не помышляли, да и само давление крови ещё не было открыто, но всё же считалось, что электрические разряды улучшают самочувствие пациента.

 

А7. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) В произведениях русских писателей середины XIX века не раз упоминаются электрические машины.

2) В романе И.С. Тургенев передаёт психологию героя через окружающие его предметы домашней обстановки.

3) На столе лежали хирургические инструменты и непонятная деревянная конструкция.

4) Описывая кабинет отца Базарова, И.С. Тургенев говорит о сломанной электрической машинке.

Ответ

А8. Какое из приведенных ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

1) Вопреки этому

2) Правда,

3) Для того чтобы

4) Итак,

Ответ

А9. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) исторгали заряды (предложение 3)

2) машины можно было видеть (предложение 4)

3) лечили (предложение 5)

4) не было (предложение 6)

Ответ

А10. Укажите верную характеристику пятого (5) предложения текста.

1) сложное с бессоюзной и сочинительной связью между частями

2) сложносочинённое

3) сложное бессоюзное

4) сложноподчинённое

Ответ

А11. В каком предложении есть качественное (-ые) прилагательное (-ые)?

1) 5

2) 2

3) 3

4) 4

Ответ

А12. Укажите значение слова ИСТОРГАЛИСЬ в предложении 2.

1) исключить, изгнать

2) выбросить из себя

3) извлечь откуда-либо, вырвать

4) вызвать, заставить появиться

Ответ

А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Старший лесник, дли(1)ый и неуклюжий, в галифе из домотка(2)ого сукна, в стира(3)ой сорочке сидел в стороне от всех и насмешливо улыбался.

1) 1

2) 2, 3

3) 3

4) 1, 2, 3

Ответ

А14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) распростр...нять, гл...ток, (волосы) пос...дели

2) разв...вается (флаг), л...цензия, сл...яние

3) выт...рающий, задр...жать, зак...лённый

4) в...новен, сг...ревший, инф...рмационный

Ответ

А15. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) пр...забавный, пр...градить, пр...тупился

2) бе...честный, ни...провергать, бе...грамотный

3) об...ём, с...ёжиться, нав...юченный

4) пред...юльская, без...нтересный, под...грать

Ответ

А16. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) отряд держ...тся, знач...мый для нас

2) вода пен...тся, колебл...мый ветром

3) врач леч...т, приемл...мое условие

4) выйд...шь на улицу, недосяга...мый уровень

Ответ

А17. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. глян...ц

Б. проветр...вающий

В. милост...вый

Г. раста...ть

1) А, Б, Г

2) Б, В

3) В

4) Б, В, Г

Ответ

А18. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква Е?

В горнице брат менялся: н(1) боязни, н(2) робости больше н(3) замечалось в нём. Уверенной, чтобы н(4) сказать хозяйской, походкой шел он от порога к столу, за которым мы завтракали, брал стул и садился.

1) 1, 2

2) 1, 2, 4

3) 3

4) 3, 4

Ответ

 

А19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Шли сентябри и октябри, ТО(ЖЕ) прекрасные, с листопадами, с полосатыми рыжиками, с хрустальными заморозками (ПО)УТРАМ.

2) ЧТО(БЫ) с нами ни стряслось в тревожном и непростом будущем, всегда будем друзьями - (НА)ВЕК!

3) Раскладушки в шкафу не оказалось, ЗА(ТО) я извлёк (ОТ)ТУДА надувной матрац в ярких разноцветных полосках.

4) Шла война - и ВСЁ(ЖЕ), (НЕ)СМОТРЯ на холод, отсутствие тёплой воды, отсутствие инструкторов, занятия шли круглые сутки.

Ответ

А20. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Число желающих заниматься в студии быстро росло () и нам скоро пришлось из подсобного помещения театра перебраться в один из клубов.

1) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

Ответ

А21. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мелодия вальса (1) поднимающаяся из большой раковины (2) приближается из-за реки (3) и (4) касаясь прибрежной воды (5) рассыпается по всему откосу.

1) 1, 2

2) 1, 2, 4, 5

3) 1, 3, 4

4) 4, 5

Ответ

А22. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

- Может быть (1) вы нас в комнату пригласите? Неловко как-то (2) знаете (3) в коридоре разговаривать, Лариса Евгеньевна.

- И имя моё известно. Значит (4) разговор пойдёт серьёзный.

1) 1, 2, 3, 4

2) 2, 3

3) 1, 4

4) 4

Ответ

А23. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).

1) Князь Голицын коллекционировал японскую и флорентийскую посуду и курительные трубки.

2) В своих одах М. Ломоносов прославляет успехи России на поле брани и в мирной торговле в науках и искусствах.

3) И тут цветные огни вспыхнули завертелись поднялись вверх колосьями.

4) У живой природы есть чему поучиться и создателям двигателей и творцам авиационных аппаратов и новаторам химии.

Ответ

А24. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

После выведения потомства поведением животных начинает управлять родительский инстинкт: молодняк нужно выкормить и воспитать.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит следствие того, о чём говорится в первой части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит условие того, о чём говориться в первой части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

Ответ

А25. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Крупные земледельческие поселения (1) центральное место (2) в которых (3) занимал дворец вождя (4) были созданы на Корейском полуострове к началу I тысячелетия до н.э.

1) 1

2) 2

3) 1, 4

4) 3, 4

Ответ

А26. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Романсы Чайковского похожи на маленькие драматические пьесы (1) и (2) если в них нет повествовательного сюжета (3) слушатель может наблюдать (4) как от начала к концу произведения меняется внутреннее состояние героя.

1) 1, 3, 4

2) 1, 2, 3, 4

3) 2, 4

4) 1, 3

Ответ

А27. Прочитайте текст.

После Первой мировой войны в европейском цирке стали всё чаще ставить трюки с угрозой для жизни. Если в довоенный период артисты инсценировали смертный характер номера, то теперь стали прибегать к поистине смертельным трюкам. Это было следствием социального заказа того поколения, которое прошло войну и требовало острых ощущений.

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) В послевоенном европейском цирке увеличилось количество смертных номеров, причём наметилась тенденция к постановке трюков с угрозой для жизни артистов.

2) Появление в европейских цирках после 1918 года смертельных трюков - ответ на социальный заказ поколения, прошедшего войну и требовавшего острых ощущений.

3) До Первой мировой войны в цирках Европы ставили трюки, имитирующие опасность и риск.

4) Поколение, прошедшее Первую мировую войну, определяло характер развития европейского цирка.

Ответ

Прочитайте текст и выполните задания А28 - А30; В1 - В8.

(1) В юности многие пишут стихи. (2) Потребность выразить свои чувства именно стихами настигает внезапно, большей частью из-за влюблённости. (3) Человек до этого и не читал стихов больше, чем положено в школе, да и те кое-как. (4) И вдруг непреодолимая сила заставляет его складывать слова в рифму, в определённом размере. (5) Словесная музыка овладевает им, звучит в нём, ищет выход. (6) Он переходит в непривычное состояние, даже неудобное, начинает заниматься чем-то совершенно неподобающим. (7) Так действует любовь. (8) Это она рождает поэзию и поэтов.

(9) Человек не в состоянии передать любовь обычными словами, самая красивая проза тут не справляется. (10) В других странах и в другие времена пели романсы трубадуры - у нас слагают стихотворные послания в письменном виде, передают скомканные листки. (11) Хочется передать свои чувства тому, кого любишь. (12)Потребность эта мучительна, стихи ближе к музыке, в них ритм, мотив, они сходны с токованием глухаря.

(13) Поэзия - потребность природы. (14) Поэзия рождается из любви, она высшее проявление духовных сил всего живого, по крайней мере, так кажется, когда думаешь об этом таинственном явлении отдельно от всего окружающего, где человек остаётся ещё частицей природы, сохраняя в этом родство с ней.

(15) Те первобытные силы, которые заставляют трубить оленей, у человека, обретшего речь, выражаются через стихи. (16) Это ничуть не принижает поэзию. (17) Но при чём тут неумелые, большей частью бездарные вирши школяров, студентов и прочих влюблённых? (18) Да, это не поэзия, эти стихи не для других, они смешны, примитивны, они существуют лишь для автора и адресата, если автор решится передать их. (19) Они не поэзия, однако они написаны поэтом. (20) То лихорадочно-возвышенное состояние, которое заставляет писать стихи, есть состояние поэтическое, человек в этом состоянии истинный поэт... (21) Величина дарования тут ни при чём: какие получились стихи, не важно - важно бескорыстное чувство, идущее из глубины души. (22) Важно пропеть свою песню, для себя самого. (23) Так и должны писаться стихи.

(По Д. Гранину*)

* Даниил Александрович Гранин (род. в 1918 г.) - писатель, публицист.

 

А28. Какое высказывание соответствует содержанию текста?

1) Человек может передать свои чувства не только с помощью поэзии, но и прозой, если она прекрасна.

2) Неумелые стихи унижают настоящую поэзию.

3) Человек, испытывающий лихорадочно-возвышенное состояние, заставляющее его писать стихи, - настоящий поэт.

4) Чтобы стать истинным поэтом и писать настоящие стихи, нужно иметь большое дарование.

Ответ

А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

1) В предложении 1 представлено повествование.

2) Предложение 7 обобщает то, что высказано в 4 - 6 предложениях текста.

3) В 10 предложении указаны происходящие друг за другом события.

4) В предложении 21 представлено рассуждение.

Ответ

А30. Укажите синоним к слову ВИРШИ (предложение 17).

1) рифмы

2) поэты

3) стремления

4) стихи

Ответ

ЧАСТЬ 2

Ответы к заданиям В1 - В3 запишите словами.

В1. Из предложений 20 - 22 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Ответ

В2. Из предложений 15 - 16 выпишите все местоимения.

Ответ

В3. Из предложения 18 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Ответ

Ответы к заданиям В4 - В8 запишите цифрами.

В4. Среди предложений 3 - 12 найдите сложное предложение, в состав которого входят односоставные безличное и определённо-личное. Напишите номер этого сложного предложения.

Ответ

В5. Среди предложений 15 - 22 найдите предложения, в которых есть обособленное распространённое согласованное определение. Напишите номера этих предложений.

Ответ

 

В6. Среди предложений 14 - 21 найдите все сложные предложения, в состав которых входит придаточное определительное. Напишите номера этих сложных предложений.

Ответ

В7. Среди предложений 2 - 8 найдите такое, которое соединяется с предыдущим только при помощи наречия. Напишите номер этого предложения.

Ответ

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания А28 - А30, В1 - В8.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведенными в бланке образцами. Цифры при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

В8. "Даниил Гранин, известный писатель и публицист, описывая потребность людей выражать свои чувства стихами, использует такие приемы, как _________ (предложения 17 - 18) и _________ (предложения 10, 21), и такие синтаксические средства, как ______ (например, в предложении 5) и _______ ("потребность эта" в предложении 12)".

Список терминов:

1) риторический вопрос;

2) ряды однородных членов;

3) эмоционально-оценочные слова;

4) гипербола;

5) эпитеты;

6) метафоры;

7) вопросно-ответная форма изложения;

8) противопоставление;

9) инверсия

Ответ

 

ЧАСТЬ 3

C1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Информация о тексте

Объём сочинения - не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

 

Список рекомендуемой литературы

1.Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А.: Пособие для занятий по русскому языку в старших классах.-М.: Просвещение (2004-2006гг.).

2.Русский язык. Грамматика .Текст. Стили речи.: Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение (2004-2006 гг.).

3.Розенталь Д.Э., Русский язык 10-11 классы: Пособие для общеобразовательных учебных заведений.-М.: Просвещение (2008-2010гг.).

 

 

 

 

Пухнатая Л.М.-учитель лицея № 6 г. Химки Московской области

 

 

 

Правила ведения телефонных переговоров

 

 

Общение по телефону - это разговор двух слепых, которые по голосу выстраивают у себя в голове образ собеседника. Главное в начале разговора - создать доверительные отношения, а затем провести беседу в соответствии с той целью, ради которой вы звоните.

Правило 1. ПЛАНИРУЙТЕ ПЕРЕГОВОРЫ

Перед началом разговора хорошо продумайте:

       удобное время для звонка и его длительность; 

       четко определите цель своего звонка;

       составьте план ведения разговора.

Продумайте ответы на следующие вопросы:

       Что вы собираетесь рассказать о себе и компании, в которой работаете? 

       Какие вопросы вы собираетесь задать собеседнику, чтобы выяснить его потребности и создать необходимую мотивацию для дальнейшей встречи? 

       Какими могут быть возражения и ваши возможные ответы? 

       Как вы собираетесь завершить разговор и договориться о встрече?

Правило 2. СНИМАЙТЕ ТРУБКУ НА 3-Й СИГНАЛ (в том случае, если вам звонят)

Телефонный бизнес-этикет нормирует общение с клиентом. По соблюдению бизнес-этикета клиент судит о корпоративной культуре компании. Поднимайте трубку на 3-й звонок: на первый звонок - отложите дела, на второй - настройтесь, на третий - улыбнитесь и снимите трубку. Если трубку вы не берете слишком долго, это свидетельствует о низкой корпоративной культуре компании. Не суетитесь. Очень многие моментально хватают трубку. Любому человеку требуется хотя бы пара секунд, чтобы сконцентрироваться и настроиться на разговор.

Правило 3. РАЗГОВАРИВАЯ ПО ТЕЛЕФОНУ, ОБЯЗАТЕЛЬНО УЛЫБАЙТЕСЬ

Помните, когда вы улыбаетесь, ваш голос становится более приятным. Так что улыбайтесь чаще. Некоторые телефонные профи размещают зеркало напротив, чтобы видеть выражение своего лица, пока они говорят. Все это позволяет контролировать наличие улыбки на лице.

Правило 4. ПРИВЕТСТВУЙТЕ СОБЕСЕДНИКА

Приветствуйте собеседника максимально доброжелательно и энергично. Придумайте несколько способов, как можно поздороваться. Пусть у вас будут различные варианты для людей разного пола и возраста. Разговор с клиентом лучше начинать со слов "Добрый день (утро, вечер)". Они более живые и располагающие, чем просто "здравствуйте". Помните, что на том конце провода кто-то тоже хочет, чтобы его уважали, понимали и, может быть, в этот момент помогли ему…

Правило 5. ВАШ ГОЛОС - ВАША ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

По содержанию первых слов и по звучанию голоса клиент определяет ваш профессионализм, выбирает стиль общения с вами. Ваш голос - это одежда, цвет волос, темперамент и выражение лица. Помните, что при телефонном разговоре вы не сможете сопроводить слова мимикой и жестами. Здесь прежде всего важно звучание вашего голоса, умение грамотно выражать свои мысли и, конечно - непременное условие - уважение к собеседнику.

Правило 6. НАЗОВИТЕ СЕБЯ ПО ИМЕНИ

Четко назовите свое имя и фамилию. Затем назовите компанию, которую вы представляете. ("Меня зовут…  Компания "Три кита"). Вот варианты, которые можно назвать крайне вредными и неудачными: "Угадай, кто тебе звонит", "Неужели ты не узнаешь меня?". Эти вопросы создают психологический дискомфорт у другого человека. Поставьте себя на место клиента, и вы почувствуете раздражение. Не удивляйтесь, если клиент будет сопротивляться вашим предложениям после такого приветствия. К неудачной задумке можно отнести оборот "Вас беспокоит…". После этой фразы человек на другом конце провода начинает беспокоиться. Попробуйте не думать о хромой обезьяне. Разве это возможно? Частица "не" стирается, и воспринимается вторая часть фразы. Вы же становитесь еще и виновником этого "беспокойства".

Правило 7. УЗНАЙТЕ ИМЯ СОБЕСЕДНИКА

Для этого используйте фразу "Меня зовут… Простите, а как я могу к Вам обращаться". Но не стоит торопиться с узнаванием имени клиента. Лучше это делать после того, как покупатель адаптируется к обстановке. В дальнейшем при общении периодически называйте клиента по имени. Произносить имя - означает проявлять уважение к человеку. Не следует произносить его скороговоркой, лучше с чувством и в том же темпе, в каком идет разговор. Если у клиента необычное или интересное имя, прокомментируйте его с уклоном в хорошую сторону (Скажите человеку, что у него интересное имя, большинству это понравится).

Следующие варианты можно назвать неудачными: "С кем я говорю?", "Это кто?", "Кто у аппарата?". И не пытайтесь заниматься угадыванием: "Это Ира? Нет? Татьяна Львовна? Нет? А кто тогда?". Или еще хуже: "А куда я попал?". На что существует стандартный ответ, сказанный раздраженным голосом: "А куда вы звоните?". Вы можете придумать много разных вариантов, типа "Я могу поговорить с Александром Сергеевичем?".

Если вы забыли имя того, с кем в прошлый раз говорили, лучше спросите "Не могли бы вы напомнить мне ваше имя?".

Правило 8. ВЫЯСНИТЕ: МОГУТ ЛИ С ВАМИ ГОВОРИТЬ

Это очень важно! Возможно, что именно в этот момент ваш клиент занят ответственным и важным для него делом. Или ваш разговор в данный момент неуместен по какой-то другой причине. Используйте фразу "Вам (а лучше назвать собеседника по имени) удобно сейчас разговаривать?". Помните, нарушив это правило, вы можете потерять клиента навсегда. Ваша сделка не состоялась. Звоните в нужное время нужным клиентам и с нужными предложениями. Деловые звонки лучше делать в начале или в конце рабочего дня.

Правило 9. СОЗДАЙТЕ ГОЛОСОВОЕ СООТВЕТСТВИЕ

Первые фразы говорите медленно, спокойно и внятно, не выливайте на собеседника водопад информации - дайте ему время настроиться на разговор. Выделяйте голосом особо значимые слова, меняйте интонацию. Употребляйте короткие сообщения: т.е. одно предложение - одна мысль. Ваш голос по возможности должен быть глубоким и "бархатным", однако соблюдайте меру, не переигрывайте. Вы можете так же подстраиваться под громкость, ритм и темп речи клиента. Собеседнику это соответствие будет приятно. Звучание вашего голоса определяется позой, лицевой экспрессией, осанкой. Настройтесь на разговор - буквально и фигурально. Речь - это не просто шевеление губ и языка. В работе органов участвуют легкие, диафрагма, гортань, голосовые связки, рот, язык и губы. Разумеется, сигарета во рту, жвачка, леденец, кофе во время разговора, шум в комнате, музыка - разрушают раппорт телефонных переговоров.

Правило 10. СЛЕДУЙТЕ ПЛАНУ

У вас есть цель разговора и подготовленный план. Не пытайтесь решить сразу все проблемы по телефону. Особенно избегайте разговоров о цене на свою продукцию, денежные вопросы лучше всего решать при встрече. Подготовьте необходимые материалы, ручку, чистый лист бумаги. Говорите конкретно о главном. Внимательно слушайте собеседника. Задавайте клиенту вопросы, направляя разговор в нужную вам сторону. Помните, ваша главная цель - договориться о встрече, когда вы сможете обговорить детали и подписать контракт. Для этого вы должны создать хорошую мотивацию у клиента.

Правило 11. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТЕХНИКИ АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ

Они демонстрируют вашу заинтересованность и вовлеченность. "Так…", "Понятно…" и др. Контролируйте время разговора. Не позволяйте клиенту уходить в сторону. Отвечайте на большинство вопросов вопросами и подводите собеседника к встрече.

Правило 12. ДОГОВОРИТЕСЬ О ВСТРЕЧИ

Договариваясь о встречи, убедитесь, что ваш собеседник правильно понял вас и записал день и час встречи. Переспросите собеседника, удобно ли вам ему перезвонить накануне, чтобы убедиться, что встреча состоится? Все эти мероприятия полезны, чтобы ваш клиент мог спланировать свое время и достойно подготовится к встрече. Приглашая собеседника к себе в офис, называйте точный адрес и подробно рассказывайте, как до вас можно проехать. Используйте стандартную фразу: "У Вас есть под рукой карандаш? Пожалуйста, запишите, как Вам удобнее будет до нас добраться".

Правило 13. ПОБЛАГОДАРИТЕ СОБЕСЕДНИКА ЗА ЗВОНОК

Клиенты склонны эмоционально запоминать то, что было в начале разговора, и принимать как руководство к действию то, что было в конце.  В конце разговора максимально доброжелательно попрощайтесь с собеседником. "Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, звоните, будем рады Вам помочь". "Подъезжайте в любое удобное для Вас время, будем рады Вам помочь", "Всего доброго", "Было очень полезно получить от вас эту информацию". Поблагодарите за уделенное внимание, интерес к вашей фирме, пожелайте приятно провести остаток дня или предстоящие выходные. Не забывайте, что заканчивает разговор позвонивший. Помните, что разговором вы закладываете фундамент вашей личной встречи, поэтому доброжелательность - превыше всего.

Правило 14. ЗАПИШИТЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Запишите общее отношение клиента к информации, что вы ему сообщили, договоренность о месте, дате и времени встречи или звонка, кто кому должен позвонить, а также ключевые моменты, прозвучавшие в разговоре.

Правило 15. ИЗВЛЕКАЙТЕ УРОКИ ИЗ КАЖДОГО ТЕЛЕФОННОГО РАЗГОВОРА

 

 

 

 

 

 

 

 

Мир поэзии Александра Блока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа выполнена учителем русского языка

и литературы лицея № 6 г. Химки Пухнатой Л.М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2010 - Химки

 

 

 

 

Александр Блок – крупнейший русский поэт, формирование которого, как поэтической личности, проходило в непростых условиях исторической жизни России на рубеже XIX-XX веков. Блок жил и творил на рубеже двух миров: в эпоху подготовки и осуществления величайшего в истории человечества социального перелома – революционного изменения общества. Он оказался последним великим поэтом старой, Дооктябрьской России, завершившим своим творчеством поэтические искания всего XIX века, и вместе с тем его именем открывается первая страница истории русской советской поэзии.

Писать стихи Блок начала в конце девяностых годов и окончательно сложился как поэт на кануне первой русской революции 1905 года. Полного расцвета творчество его достигло в период 1907-1916 годов, то есть во время реакции, нового подъема освободительной борьбы и первой мировой войны. И последние всемирно известные произведения Блока, увенчавшие его творчество, - “Двенадцать” и “Скифы” были созданы после октябрьской революции в январе 1918 года, в самом начале советской эпохи.

Александр Александрович Блок родился 16 (28) ноября 1880 года в Петербурге в бывшем ректорском доме, стоящем во дворе Университета и выходящем окнами на Неву.

Его отец – Александр Львович Блок (1852-1909), известный юрист, специалист по международному праву  был профессором Варшавского университета. Он был личностью незаурядной, хотя очень противоречивой. Болезненно самолюбивый, вспыльчивый, замкнутый, он представлял собой по тем временам новый психологический тип личности, созданный специфическими условиями развития России 1870-1880 годы XIX века.

Его мать - Александра Андреевна, урожденная Бекетова (1860-1923), дочь известного ученого-ботаника, занимавшего в те годы должность ректора Петербургского университета. Ее характер был нервным, двойственным;  в нем сочетались черты прямо противоположные. Родная ее сестра писала: “Александра Андреевна была далеко не уравновешенной и выдержкой не отличалась,…характер ее был не ровен”. И еще “смены светлых и мрачных настроений вообще были ей свойственны”. Все эти черты вызывались такими свойствами натуры (в последствии появившимися и у Блока) как повышенная впечатлительность, нежность, страстность, крайняя нервность, склонность к мистицизму. Это все черты характеризующие человека переходного времени, когда старое отходило в прошлое и смутно намечалось новое.

            Суровый по своей натуре, педантичный ученый, Александр Львович сурово обращался со своей женой, история их отношений закончилась тем, что, приехав в Петербург вместе с мужем, Александра Андреевна осталась в доме своего отца. Здесь же родился будущий поэт.

Две непростые наследственные линии – А.Л. Блока и А.А. Бекетовой – сложно переплелись в натуре и характере поэта, определив многое и в характере его творчества.

В семье Бекетовых Блоку суждено было провести и детство, и отрочество. Бабушка, мать, тетка обожали его. В семье был настоящий культ маленького Саши: им восхищались, его баловали. Но он и в правду был очень способным и рано, еще гимназистом, начал сочинять талантливые стихи. В них часто отражаются образы стихий – пожар, буря, ветер; и образы движения – корабли, поезда. Во многих детских “произведениях” Блока ощущается неосознанное стремление к преобразованию действительности, как оснащению своей выдумки такими деталями, которые не приближали бы ее к миру реальных вещей, а наоборот отдаляли от него.

Поэтика Блока складывается в этих ранних вещах  как поэтика романтическая и отчасти символическая, хотя следует учитывать, что упоминать о поэтике здесь можно лишь условно.

Ему не было еще и семнадцати лет, когда он встретился с Садовской, дамой 37 лет, женой статского советника и матерью троих детей. Блок ухаживал за Садовской. Он пишет ей восторженные письма, добиваясь ответного чувства, назначает свидания, увозит ее в закрытой карете. По свидетельству ее тетки, он ведет себя как “северный Дон-Жуан”. Он посвящает Садовской стихи, пишет “Ты”, называет ее “Мое Божество”, “Моя лучезарная звезда”, “Мой бог, мое счастье и надежда”, признается ей: “Моя душа жаждет только тебя”; Подписывает письма к ней “Твой навсегда”.  Возникла связь – и Блок охладевает. Поэзия и “проза жизни” оказались для поэта-романтика несовместимы. В романе с Садовской Блок впервые в жизни почувствовал себя художником, почувствовал необходимость выработать свою “точку зрения”, занять в происходящем какую-то позицию. Уже через год после встречи Блок посвящает ей стихотворение, в котором называет путь по которому они шли, ложным:

Помнишь ли город тревожный,

Синюю дымку вдали?

Этой дорогою ложной

Молча с тобою мы шли…

…

Наша любовь обманулась

Или стезя увлекла –

Только во мне шевельнулась

Синяя города мгла…

Помнишь ли город тревожный,

Синюю дымку вдали?

Этой дорогою ложной

Мы безрассудно пошли.

(1898 г.)

Здесь чувствуется уже твердая рука, виден поэт со своим особым отношением к происходящему. Здесь есть своя художественная позиция.

Встреча с Садовской дала возможность Блоку самому осознать свою позицию в этом любовном “поединке”. Также роман с ней помог выявить еще одну сторону лирического мировоззрения Блока и пояснил ему многое о нем самом.

Весной 1898 года Блок окончил гимназию и осенью поступил на юридический факультет Петербургского университета, ректором которого был когда-то его дед. Он выбрал юридический факультет, как самый легкий, хотя, возможно ,здесь не обошлось без влияния его отца, но очень скоро понял, “что совершенно чужд юридической науки”. В сентябре 1901 года, проучившись на юридическом факультете три года, он переводится на филологический факультет, который же ,конечно ,был гораздо ближе к его наклонностям,   интересам и тем семейным традициям, в которых он воспитывался. Он часто и подолгу жил тогда в имении Бекетовых Шахматово, неподалеку от которого располагалось Боблово – усадьба знаменитого русского химика Дмитрия Ивановича Менделеева. Став студентом, Блок познакомился с соседями, начал часто бывать у них и вскоре увлекся Любовью Дмитриевной Менделеевой, одной из дочерей профессора. В 1903 году они поженились. А в 1906 году окончил университет, где проучился в общей сложности восемь лет, известным поэтом.

Летом 1901 года Блок написал свои первые самостоятельные стихи. Они были напечатаны в 1903 году в журнале известного русского символиста Мережковского “Новый путь”. В этом же году в альманахе символистов “Северные цветы”, появился еще один цикл Блока “Стихи о Прекрасной Даме”. Это одновременно и молитвенник, обращенный к той, кого поэт сделал своим Божеством, и мистический роман Поэта и Девы (Рыцаря и Дамы), богатый душевными переживаниями и конфликтами. Здесь есть все: ожидание и надежды, тревога и отчаяние, суровость и благосклонность. “Стихи о Прекрасной Даме” - это подлинный лирический дневник Блока, описывающий его реальную любовь к Менделеевой. В стихах множество отсылок и упоминаний, в которых можно видеть обстановку Боблово и Шахматово, а также намеков на события 1901-1903 годов, когда разворачивался их любовный роман. Эти чувства способствовали тому, что Блок обрел себя в лирическом творчестве.

10 января 1904 года Блок с молодой женой приехал в Москву знакомиться с московскими поэтами. Уже год Блок переписывался с А.Белым, который увидел в нем поэта мистика, певца неземной Дамы, и который восторженно приветствовал его. Ждали Блока и другие поэты, главным образом из символического кружка “Аргонавты”. В тот же день Блоки явились с визитом к Белому. В своих мемуарах Белый передает то разочарование, которое его охватило при виде молодой четы. Тот образ Блока, который представлял себе Белый, очень отличался от оригинала. Но Блок не только разочаровал, но и очаровал, хотя совсем не тем, что от него ожидали, и под властью его чар Белый находился потом долгое время. Очаровала и  Любовь Дмитриевна своей земной  женской красотой, золотыми прядями волос, непосредственностью и звонким смехом. Аналогичное впечатление производил Блок и на других современников.

Первые стихи Блока были довольно равнодушно приняты публикой, но в узком кружке символистов, куда входили Мережковский, Гиппиус, Брюсов и Белый, талант Блока был сразу оценен и его приняли в поэтических салонах. Но талант Блока быстро перерос рамки символической школы, и он постепенно разошелся с прежними друзьями. В январе 1906 года он написал пьесу “Балаганчик”, в которой высмеял образы поэзии символистов. Мистические мотивы были представлены здесь в виде пародии и каламбура. Действие открывается заседанием кружка “мистиков обоего пола в сюртуках и модных платьях”, нетерпеливо ожидающих прихода таинственной “Девы из дальней страны”. Но по ходу действия мистический туман рассеивается: “Дева” оказывается кукольной Коломбиной, “Коса смерти” - женской косой, кровь – клюквенным соком, возвышенные страсти – шутовством, мистерия оборачивается маскарадом, “балаганчиком”. Ирония Блока низвела модный тогда мистицизм до уровня ярмарочного представления.         . Но пьеса имела и второй план – где разыгрывалась нешуточная трагедия ее героев. И эта двойственность – пребывание действия на грани трагического и комического, реального и потустороннего, придавали пьесе особое очарование. “Балаганчик” сделался заметным событием тогдашней культурной жизни. Пьеса была поставлена Мейерхольдом в театре Комиссаржевской в декабре 1906 года.

Начавшийся в России в первые годы нового века подъем революционной борьбы захватил и юного Блока. Жизнь реальная, раскаленная, кипучая русская жизнь нахлынула на поэта и подняла его на свой гребень. Он воочию увидел кричащие противоречия действительности – голод голодных и сытость сытых, и в нем громко заговорила совесть.

В ноябре 1903 года было написано стихотворение “Фабрика”, прозвучавшее неожиданно остро для самого поэта. Это стихотворение можно рассматривать как точку поворота на пути Блока. Здесь он впервые заговорил о беспощадной власти капиталистов. В стихотворении поэт четко разделил тех, кто работает, и тех, кто присваивает себе их труд. Запрещенное  цензурой в 1903 году, оно смогло появиться в печати лишь 1905 году.

Поэт, когда писал стихотворение “Фабрика”, еще не знал, что из фабричных ворот скоро выйдет на улицы первая русская революция.

После революции 1905 года в сознании Блока происходит переворот, сущность которого он объясняет в предисловии ко второму сборнику своих стихов “Нечаянная радость” (1907 г.): “Молчаливая, ушедшая в себя душа” поэта, для которого весь мир – “балаган, позорище”, так и осталась бы погруженной в туманные грезы.. Там, в магическом вихре и свете, страшные и прекрасные видения жизни”. Все чаще в поэзии Блока звучит тема города, который одновременно притягивает его и отталкивает. Город - это символ бездушного “страшного мира”, обреченного на неизбежную гибель.

Место Прекрасной Дамы занимает в его поэзии “Незнакомка” – “влекущая” и “пугающая”, в жертву которой – дерзкой, порывистой и порочной – поэт временами готов отдать свою душу. В поэзии Блока все явственней стали звучать скорбные мотивы, навеянные суровой реальностью.

Сборник “Нечаянная радость” не был принят его друзьями символистами. Они хотели видеть в нем писателя “Прекрасной Дамы”, “Царевны Златокудрой”, а его новизну они приняли как измену его прошлого. А. Белый заявил: “Блок – поэт “Златокудрой царевны” был дорог не многим, а Блок “Незнакомки” стал любимцем толпы”.

Бурные события начала века “окунули Блока в быт, раскрыли перед ним новый мир во всей своей неприглядности, но и во всей его художественной значимости. Сборник “Нечаянная Радость” – это “радость” внезапной встречи с новым миром, отталкивающим и одновременно глубоко притягивающим.

Все поэтические циклы Блока, появившиеся между 1907 и 1917 годами, полны тревожных предчувствий надвигающейся на Россию катастрофы. Поэзия Блока стала настоящей летописью той духовной драмы, которую пережило в эти десять лет русское общество. Обстоятельства семейной жизни, конфликты с женой, еще более усугубляли трагизм его мироощущения.

Порой они подолгу жили врозь, но все же их тянуло друг к другу : расстаться навсегда они были не в состоянии. Блок искал душевного равновесия в случайных скоротечных связях и вине. В эти годы начинаются его долгие гуляния по Петербургу. Излюбленные места – бедные переулки Петербургской стороны,  грязные ресторанчики.  Здесь к нему приходило вдохновение.

За поэтическими образами, созданными в это время, лежат глубокие размышления Блока о современной цивилизации и культуре. С особенной силой это выразилось в цикле из пяти стихотворений “На поле Куликовом”, над которым он работал в 1908 году. Здесь Блок, обращаясь к исторической теме, говорит о нынешнем, о своем.

О, Русь моя! Жена моя! До боли

Нам ясен долгий путь!

Наш путь – стрелой татарской древней воли

Пронзил нам грудь.

…………………………….

И вечный бой! Покой нам только сниться

Сквозь кровь и пыль.

Летит, летит степная кобылица

И мнет ковыль…

В этой поэме о России Блок впервые поднялся над всеми школами и направлениями и стал наравне с великими русскими национальными поэтами: Пушкиным, Лермонтовым, Тютчевым. Сразу выросла известность Блока. У него появилось много новых, “своих” читателей.

Слава росла, но тягостное ощущение одиночества и безысходности не покидали его. В связи с этим  Блок пишет в 1909 году ряд стихотворений, которые позже объединены в цикл “Страшный мир”. В конце 1913 года начале 1914 были созданы многие стихи, включенные потом в циклы “Черная кровь”, “Седое утро”, “Жизнь моего приятия”, и “Ямбы”. В стихах это поры облик страшного мира был дан без всякого мистического тумана. “Ужасы реальности” – так определял Блок существо своей темы. В его сознании возникает образ бездны, куда вот-вот провалится старая Россия.

В летние и осенние месяцы 1910 года, вечерами, после работы, Блок составляет сборник “Ночные часы”, переписывает стихи, формирует циклы. “Ночные часы” в отличие от предыдущих сборников Блока не имеет предисловия. Он здесь пишет о любви, о России и стремительном ее полете в неведомое будущее, о пустоте жизни, о своем поколении, не способном к действию. Он казнит себя за слишком светлую веру в любовь и в жизнь, которая сопровождала его выход на поэтическую арену.

В предреволюционные годы напряжение душевной жизни Блока достигла своего предела. В это время, то есть в 1910 году, написано одно из самых ёмких и самых зашифрованных из стихотворений – “Шаги Командора”, которое было в последствии переделано в 1912 году. “Шаги Командора”- традиционная средневековая легенда, перестроенная в совершенно иной, современный и злободневный по содержанию символики план. Дон Жуан в стихотворении Блока не герой средневековой легенды. Это лишь маска, условное обличие, за которым скрыт лирический герой Блока – его современник, человек его эпохи, в широком смысле – это он сам. Дон Жуан Блока – “изменник блаженства”. Его столкновение со статуей Командора рассматривается как столкновение героя с историей, с роком.

В этом стихотворении царит ночь, символ враждебной человеку действительности, зло господствующее над миром. Мир стихотворения строится на противопоставлении ночи и света, Дон Жуана и Донны Анны. Хоть Донна Анна “в могиле”, но она жива и видит неземные сны, в отличие от Дон Жуана, который не слышит “блаженства звуки”, доносящиеся “из страны желанной, незнакомой, дальней”, ибо для него “миги жизни сочтены”. Дон Жуан представляет старую Россию, а Донна Анна светлое будущее.В стихотворении видна  надежда на то, что сразу же после “смерти” старой России настанет светлое будущее:

Донна Анна в смертный час твой встанет,

Анна встанет в смертный час.

О наступлении нового дня в стихотворении возвещает “пение петуха”, доносится из страны “блаженной, незнакомой, дальней”. Звук у Блока несет всегда определенный символ, знак, высшее предначертание.

Жизнь пуста, бездумна и бездонна,

Выходи на битву, старый рок!

И в ответ – победно и влюблено –

В снежной мгле поет рожок…

В символике стихотворения Блок и его герой то меняются местами, то сливаются в один образ – образ человека, утратившего связь со временем, с эпохой и заплатившего за это утратой будущего. Стихотворение “Шаги Командора” – это рассказ о человеке двадцатого столетия, это стихотворение трагическое, но не безысходное.

Первая Мировая война началась летом 1914 года. Она с самого начала вселяла в Блока зловещие предчувствия. Как в это время общество признало Блока первым поэтом России. Все его издания стихов становились литературным событием и мгновенно расходились. Стихи, которые он писал о России в 1915 году, имели неизменный успех.

В апреле 1916 года Блок призван в армию. Но на фронт он не попал. Блок все время находился при штабе. В Петербург он вернулся  в марте 1917 года, уже после Февральской Революции.

Тетка Блока Бекетова пишет: “Переворот 25 октября Блок встретил радостно, с новой верой в очистительную силу революции…”.

“Крушение старого мира” – это тема всей жизни Блока. С первых лет своего творчества он был охвачен предчувствием конца света, тема гибели присутствует во всех его произведениях. Революция не была для Блока неожиданностью. Он ждал и предсказывал ее еще задолго до того, как она назрела, и готовился принять революцию во всей ее страшной реальности.

 В Октябрьской Революции Блок увидел последнее победное восстание “стихии”, “окончательное разрушение”, “мировой пожар”. В слове “революция” он ощущал, по его словам, нечто “страшное”: беспощадность народной расправы, большую кровь, невинные жертвы. Все мысли, ощущения, наблюдения и предчувствия воплотились в последнем великом творении Блока – поэме “Двенадцать”.

Здесь Блок воспел русский бунт, “бессмысленный и беспощадный”. Центральной темой поэмы он сделал историю уголовного преступления – ненужное и случайное убийство проститутки Катьки.

Работу над “Двенадцатью” Блок начал в январе 1918 года. Поэма была закончена 29 января. На другой день 30 января – Блок написал “Скифов”. Оба сочинения были напечатаны в левоэсеровской газете “Знамя труда”. Ни одно литературное произведение того времени не вызывало такого бурного резонанса в обществе – такой хвалы и хулы, таких восторгов и проклятий, как “Двенадцать”. Поэма мгновенно разошлась на лозунги, цитаты, поговорки, вышла на улицу .Вскоре Блок мог видеть свои стихи на плакатах, расклеенных на стенах или вставленных в магазинных витринах, на знаменах армейцев и моряков. Однако всех  тех, кто восхищался поэмой ,и тех, кто обрушился на нее с гневными нападками, одинаково смущал Христос, появившийся с красным флагом перед красногвардейцами в последней главе “Двенадцати”. Образ этот, увенчавший поэму, явился в ней не как плод  умозрительных рассуждений – Блок “увидел” его в “музыке” произведения. По собственному его признанию, Христос был неожиданностью даже для него самого. 20 февраля Блок записал у себя в дневнике: “Страшная мысль этих дней: не в том дело, что красногвардейцы “не достойны” Иисуса, который идет с ними сейчас, а надо, чтобы шел Другой”. “Другой” с прописной буквы.  Существует множество толкований этого образа,но  все исследователи сходятся в главном-это не канонический образ, а художественная фигура, символ,раскрывающий содержание поэмы. Блок увидел Христа в вихре снега, вьюги,бури,символизирующим стихию жизни,стихию революции.Христос является воплощением того нравственного, духовного идеала,чистоты и света, к которому должны прийти двенадцать-апостолы новой веры. Так заканчивается поиск его лирическим героем смысла бытия, гармонии, обретенной им в единстве с судьбой России.

“Двенадцатью” и “Скифами” по праву открывается первая заглавная страница русской советской поэзии. Неоценимая историческая заслуга Александра Блока состоит в том, что он не только выразил дух своего переломного времени, но и связал прошлое с настоящим. Последний из величайших поэтов России старой, он стал первым великим русским поэтом новой Октябрьской эры.

После “Двенадцати” и “Скифов” Блок написал еще несколько слабых стихотворений. Поэтическое вдохновение покинуло его навсегда, словно этими произведениями он привел свое творчество к логическому концу. На вопрос, почему он больше ничего не пишет, Блок отвечал: “Все звуки прекратились. Разве Вы не слышите, никаких звуков нет?”. Самую, казалось бы,  громкую эпоху он вдруг ощутил как безмолвие. Его жизнь между  тем продолжалась. Некоторое время Блок работал в Театральном отделе, где возглавлял Репертуарную секцию. Потом он сотрудничал с Горьким в его издательстве “Всемирная литература”. В апреле 1919 года Блоку предложили стать председателем художественного совета  Большого драмтеатра. Но все эти занятия вскоре перестали его удовлетворять. Возвратилось прежнее ощущение бессмысленности существования. В начале 1921 года Блоком овладело чувство бесконечной усталости. Возникли и стали быстро развиваться симптомы серьезной болезни, появились одышка и сильная боль в руках и ногах. Вскоре Блок потерял всякий интерес к жизни, а однажды он признался, что “осенью хочет умереть”. Врачи,  к которым ему пришлось обратиться, определили у него запущенную болезнь сердца и острую психастению. Состояние  становилось безнадежным. Последние  недели жизни Блок мучительно задыхался и невыносимо страдал. Умер он 7 августа 1921 года неожиданно для многих и еще сравнительно молодым человеком.

Литература:

 

1. С.Кошечкин “Блок А.А.: …И с миром утвердилась связь: лирика, поэмы”. – Москва, “Воениздат”, 1978 г.
2. В.Орлова “Блок А.А.: стихотворения и поэмы”. – Москва: “Художественная литература”, 1980 г.
3. И.Исакович “Блок А.А.: стихотворения. Поэмы. Театр.” I том. – Ленинград: “Художественная литература”, 1972 г.
4. К.Рыжов “Сто великих россиян”. – Москва: “Вече”, 2000 г.

                                           К неделе русского языка

                                               Всё о Пушкине

                                            Литературная викторина

                                                    Знаете ли вы?

1.Какое стихотворение А. Пушкина первым появилось в печати? Где оно было опубликовано? Сколько лет было автору?

2.Какое стихотворение было написано поэтом для чтения на публичном экзамене 8 января 1815г. При переходе с младшего трёхлетнего курса лицея на старший?

3.Когда и в связи с чем В. Жуковский подарил Пушкину свой портрет?

4.Кто из русских литераторов так же, как и А. Пушкин, служил в Коллегии иностранных дел?

5.Под каким произведением поэт впервые  поставил свою полную подпись?

6.Какие два стихотворения, написанные в 1814 и 1829 годах, носят одинаковое название?

7.Какое стихотворение, открывающее романтический период в творчестве Пушкина, написано в 1820 году на корабле, во время переезда поэта из Феодосии в Гурзуф?

8.К какому произведению эпиграфом была взята пословица: «Береги честь смолоду»?

9.Назовите шесть произведений Пушкина, в которых имя главной героини-Мария

10.Какие пушкинские стихотворения и поэмы носят одинаковое название?

11.Какое стихотворение написано 16 июля 1827 года в связи с годовщиной казни декабристов?

12.В каком стихотворении встречаются устаревшие слова «персты», «зеницы», «уста», «вещие», «десница», «глас», «виждь»?

13.Назовите произведение, в первых строках которого автор определяет цель его создания: «На тронах поразить порок»

14.Какое одинаковое название имеют романтическая поэма А. Пушкина и рассказ Л. Толстого?

15.Главные герои каких пушкинских произведений Мария и Владимир?

16.В каких произведениях изображён Пётр I?

17.Кому посвящено стихотворение «Я помню чудное мгновенье…»?

 

                                     Что Вы знаете о романе «Евгений Онегин»?

1.Кому была посвящена вышедшая в свет в феврале 1825 года первая глава «Евгения Онегина»?

2.В каком году родился Онегин?

3.Опеределите время действия второй и третьей глав.

4.Фамилию какого персонажа комедии Д. Фонвизина «Недоросль» упоминает А. Пушкин при перечислении гостей, приехавших к Лариным?

5.Каким было отчество Татьяны Лариной?

6.Кому из русских поэтов обращается Пушкин в XXX строфе третьей главы, называя «певцов пиров и грусти томной»?

7.Какое стихотворение Пушкина впервые было напечатано вместе с первой главой «Евгения Онегина» и считалось предисловием к роману?

8.Не обращаясь к датам, попробуйте определить по тексту, какое произведение было написано раньше: роман А. Пушкина «Евгений        Онегин» или комедия А. Грибоедова «Горе от ума»?

 

                                            Кто из героев романа «Евгений Онегин»:

1. «острижен по последней моде, как денди лондонский одет»

2. «дика, печальна, молчалива, как лань лесная, боязлива»

3. «всегда скромна, всегда послушна, всегда, как утро, весела»

4. «в книгах не видал вреда; он, не читая никогда, их почитал пустой игрушкой»

5. «корсет носила очень узкий, и  русский «н» как N французский произносить умела в нос»

6. «красавец в полном цвете лет, поклонник Канта и поэт»

7. «капусту садит, как Гораций, разводит уток и гусей и учит азбуке детей»

8. «лет сорок с ключницей бранился, в окно смотрел и мух давил»

 

                        Из каких произведений А. Пушкина Эти строки:

1. «Глаголом жги сердца людей»

2. «Я гимны прежние пою»

3. «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!»

4. «Восстаньте, падшие рабы!»

5. «служенье муз не терпит суеты»

6. «Я сердцем римлянин; кипит в груди свобода; Во мне не дремлет дух великого народа»

7. «Да здравствует солнце, да скроется тьма»

8. «И лира стала мой удел»

9. «Прощай, свободная стихия!»

10. «Здравствуй, племя младое, незнакомое»

 

                                                       О ком пишет поэт:

1. «Мой первый друг, мой друг бесценный!»

2. «Друзья мои, прекрасен наш союз!»

3. «Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя!»

4. «Его стихов пленительная сладость пройдёт веков завистливую даль».

 

                       Знаете ли Вы героев пушкинских произведений? Кто из них:

1.когда был не в духе, насвистывал «Гром победы раздавайся»?

2.наряжался в крестьянское платье, когда шёл на свидание?

3.делал змея из географической карты?

4.перед венчанием заблудился в поле?

5.не мог отличить ямба от хорея?

6.был похищен в день свадьбы?

7. «казался русским, а носил иностранное имя»?

 

                                         Пушкин и другие виды искусства

1.Кем написаны наиболее известные прижизненные портреты А. Пушкина?

2.О каком портрете Александр Сергеевич сказал: «Себя, как в зеркале я вижу, но это зеркало мне льстит»?

3.В содружестве каких художников было написано полотно на сюжет стихотворения «К морю»?

4.Кто написал картины «Пушкин на лицейском экзамене»? «Пущин в гостях у Пушкина в Михайловском»?

5.Кто автор опер «Борис Годунов»?; «Руслан и Людмила»?; «Евгений Онегин», «Пиковая дама», «Мазепа»?; «Сказка о царе Салтане», «Золотой петушок», «Моцарт и Сальери»?; «Русалка»?; «Дубровский»?

6.Какие кинофильмы сняты по произведениям А. Пушкина?

 

Викторину подготовила учитель русского языка и литературы - Пухнатая Л.М.

 

 

 

 

Проект создания школьного музея МОУ лицея № 6 г. Химки

 

1. Введение

Данный проект имеет большое значение в деле воспитания и формирования личности учащихся, воспитания Гражданина и Патриота. Проект будет выполняться МОУ лицеем № 6 г. Химки.

Школьный музей истории микрорайона Левобережный рассчитан на учащихся.  Сегодня как никогда ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании мы не сможем уверенно двигаться вперед. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Школьный музей вносит достойную лепту в воспитание патриотизма учащихся и помогает воспитать в наших детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрывает истинные ценности семьи, нации и Родины.

Ребенок, подросток, который будет знать историю своего микрорайона, города, быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других. Он просто будет знать им цену.

2. Основные цели  проекта:

1.    Сохранение исторической памяти и наследия;

  - Развитие интереса к истории, углубление знаний по истории и формирование на конкретном историческом материале гражданско – патриотических чувств и убеждений, утверждение значимости таких ценностей, как: а) любовь и уважение к родному городу, к родному микрорайону; б) бережное отношение к плодам труда, опыту предшествующих поколений; в) приумножать историческое наследие, сохранение исторической памяти.

   - Воспитание Гражданина.

2.   Использование материала наследия и традиций в работе с трудными подростками, вовлечение их в активную деятельность музея.

3.   Организация обмена опытом с представителями других регионов с целью объединения людей, несмотря на административные границы и социальные барьеры.

4.    Новое осмысление исторического наследия и возвращения его в культурный оборот.

5.   Воспитание у учащихся стремления к овладению глубокими знаниями, высоконравственными качествами в процессе изучения истории, культуры родного микрорайона.

 

3. Основные  задачи программы-проекта:

1.Через краеведческий материал осуществлять связь с окружающей обстановкой, воспитания патриотического чувства, любви к Родине, к родному городу, своему микрорайону.

2.На конкретном, близком школьникам материале развить у них:

- интерес к историческим знаниям;

- интерес к изучению и сохранению собственной культуры и языка, так и народа, живущего рядом;

- чувство уважения, толерантность по отношению к другому народу, формирование отчетливых представлений о неразрывной с  исторических судеб народа родного края с историей своей страны.

- Приобщить учеников к общественно – полезной работе, развивать деятельность ребят по охране памятных мест, памятников истории и культуры родного края.  

- С целью воспитания уважения к подвигу старших, ветеранов вести “Летопись событий наших дней”; собирать воспоминания, сведения; написать историю родного микрорайона, школы, своего класса.

- Для стимулирования интереса к истории своего микрорайона, организовать проведение конкурсов, викторины, олимпиад, походов, экскурсий.

Результат проекта должен быть положительным для всех. Сохранение наследия и использование его в воспитании и формировании личности подрастающего поколения приведет к улучшению качества социальной среды. Знание истории, прошлого народа, родного микрорайона повысит жизнестойкость, конкурентоспособность личности. Проект служит объединению, сплочению людей вокруг высокой благородной цели – сохранить прошлое, настоящее для будущих потомков, играет огромную роль в формировании мира и согласия среди людей разных национальностей, укрепляет дружбу между народами.

4. Обоснование необходимости проекта.

Проект необходим для воспитания духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к Родине, к своему дому, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной культуры, своей земли. Проект необходим для вовлечения в активную поисковую (исследовательскую) деятельность учащихся лицея.

- Цели и задачи проекта.

Главной целью проекта является воспитание и формирование личности учащихся.

Основные задачи, решаемые в ходе реализации проекта:

1.   Сохранение исторической памяти и наследия.

2.   Создание музея.

3.   Определение направления музея.

4.   Пополнение и обновление экспозиций музея.

5.   Развитие у учащихся интереса к истории, исследованиям, к научно-познавательной деятельности.

6.   Развитие самоуправления в процессе работы проекта.

7.  Привлечение к проекту учителей, родителей, учащихся.

 

 

- Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленных целей.

Основные стратегии:

1.   Создание поисковой группы музея.

2.   Изучение краеведческой литературы.

3.   Сбор материалов и реставрация экспонатов.

4.   Создание экспозиций, разделов музея.

5.   Оформление интерьера музея.

6.   Создание совета и актива музея.

7.   Организация поисковой работы

Для реализации проекта в воспитании и формировании личности учащихся, во-первых, необходимо наличие объекта.  Необходимо создать поисковую группу из числа учащихся. Создание музея - длительный процесс, требующий системного  подхода.  

Во-вторых, в проекте также задействованы учителя- предметники, классные руководители, учащиеся и родители.

В-третьих, необходимо вызвать интерес к объекту. Это достигается различными путями: это может быть и урок в школьном музее, либо посещение любого другого музея, знакомство с каким-то интересным экспонатом (предмет быта, фотография, книга, и т.д. ). Краткий рассказ о нем. На уроках истории, на классных часах ведется работа по изучению прошлого родного края, приобщению учащихся к национальной культуре и традициям, формирования национального самосознания. Далее - организуется поисковая работа по сбору материала для музея. Поисковую группу составляют представители всех классов. На основе найденных материалов, руководитель музея намечает основные направления деятельности музея. Необходимо отметить, что на всех этапах создания и обновления музея происходит воспитание и формирование личности учащихся. Музей стимулирует позитивное поведение учащихся, ориентирует их на ведение нормального образа жизни. Музей создает условия для творческой самореализации каждого ученика.

Идет сбор материалов, реставрация экспонатов. Учащиеся являются  активными участниками всех этих процессов. 

-Рабочий план реализации проекта

1	Создание поисковой группы музея. Изучение литературы. Сбор материалов и реставрация экспонатов.
2	Оформление интерьера музея. Создание экспозиций, разделов музея. - «История родного микрорайона» - «Они стояли у истоков школы…» - «Из истории школ» - «Все начинается с учителя…» (Учителя-ветераны) - «Вещи ушедшей эпохи…»(Символика, атрибутика пионерской и комсомольской организации, учебники наших родителей…) «Жители микрорайона – участники Великой Отечественной войны» «Ими гордится школа» "Лицей сегодня…”
3	Проведение конкурса «Лучшая находка».
4	Конкурс сочинений «Мои корни», рисунков «Древо жизни».

                                                                                                              

Результат проекта должен быть положительным для всех. Сохранение наследия и использование его в воспитании и формировании личности подрастающего поколения приведет к улучшению качества социальной среды. Проект служит объединению, сплочению людей вокруг высокой благородной цели – сохранить прошлое, настоящее для будущих потомков, играет огромную роль в формировании мира и согласия среди людей.

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 8 КЛАСС

Пояснительная записка

 

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Про­свещение, 2008.

По базисному плану на данный  предмет выделяется 3 часа в неделю (к 2-м часам базисного плана добавлен 1 час из школьного компонента).

Всего за год 105 часов

Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом:

-    «Шемякин суд» (из древнерусской литературы);

-    К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»;

-    М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» (отрывок);

-    С.А. Есенин «Пугачев»;

-    И.С. Шмелев «Как я стал писателем».

Вышеперечисленные произведения авторской программы могут быть использованы для чтения и обсуждения на уроках внеклассного чтения.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для 8 класса, обеспечивающие процесс обучения.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

Учащиеся должны знать:

-    авторов и содержание изученных художественных произведений;

-    основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представле­ний); житие как жанр литературы (начальное представление);   мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представле­ние); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие пред­ставлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзо­пов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной
литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, со­нет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное пред­ставление); герой-повествователь (развитие представлений).

Учащиеся должны уметь: 'видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

-    комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и
творчеством;                                                                                                                                                 

-    различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

-    определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

-    сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;                                                                                                                                                             

-    выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные
особенности писателя в пределах общего жанра;

-    осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

-    видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

-    находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор
жанра;

-    сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

-    выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;

 

  - сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпре­тацией;     - редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

 

 

 

 

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. - М.: Просве­щение, 2008.

2.    Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: Дидактиче­ские материалы по литературе-М.: Просвещение, 2006.

3.    Литература: 8 класс: "Фонохрестоматия на CD-ROM / Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Ко­ровин В.И. ~ М.: Просвещение, 2003.

 

Введение-1ч

  Устное народное творчество-3ч

  Древнерусская литература-4ч

  Литература 18 века-5ч

   Литература 19века-47ч

   И.А.Крылов

  К.Ф. Рылеев

  А.С. Пушкин

  М.Ю.Лермонтов

  Н.В. Гоголь

  М.Е.Салтыков-Щедрин

  Н.С.Лесков

  Л.Н.Толстой

  А.П.Чехов

Литература 20 века-29ч.

   И.А.Бунин

   А.И.Куприн

   А.А.Блок

   С.А.Есенин

   И.С.Шмелев

   Тэффи,О.Дымов,А.Аверченко

   М.Зощенко

    М.А.Осоргин

    А.Т.Твардовский

    А.П.Платонов

    Стихи и песни о ВО войне 1941-1945гг

    В.П.Астафьев

    Стихи о Родине, родной природе

    Зарубежная литература-13ч.

     У.Шекспир

     Жан Батист Мольер

     Джонатан Свифт

     Вальтер Скотт  

     Резерв-3ч.

 

Пухнатая Л. М._- учитель русского языка и литературы лицея № 6 г.Химки

 

 

 

                                    О культуре речи

 

                           

                                       …                         человек через слово всемогущ…  

                                                                                                                        Г.Державин

    .Культура речи-один из ярких показателей культуры человека.

        В системе школьного образования русский язык выступает не только в качестве самостоятельного учебного предмета, но и служит средством приобретения знаний по другим дисциплинам, средством формирования у учащихся этических и эстетических взглядов. Основная  цель обучения русскому языку заключается в том, чтобы на основе знаний о языке развивать и совершенствовать литературную речь учащихся,делать ее правильной,богатой,точной,выразительной,эмоциональной.Знания по языку, таким образом,имеют самостоятельное образовательное значение, служат средством развития, формирования тех практических умений,которые обеспечивают свободное владение в ее устных и письменных формах. 

    Культура речи-это умение говорить и писать так, чтобы речь была содержательной,богатой,последовательной,точной,выразительной,уместной и правильной.

      Содержательной и последовательной бывает речь у того,кто стремится к знаниям, у

кого широкий кругозор, кто следит за четкостью изложения своих мыслей.                                                                                            

     Культурному человеку необходим большой словарный запас.Он должен уметь в каждом случае выбирать слово, наиболее яркое и удачное. Тогда его речь будет богатой, точной,выразительной,уместной. Вопросами качественной оценки высказываний  занимается культура речи, то есть она выясняет, говорит человек правильно или неправильно, хорошо или плохо.

    Опыт практической работы показывает, что данный раздел требует постоянного внимания на уроках русского языка и литературы.

    Правильность – это первая, низшая ступень овладения культурой речи. Правильность речи предполагает соблюдение говорящим норм русского литературного языка. Литературная норма – это такое употребление языковых единиц, которое принято в среде наиболее культурной, образованной части данного языкового коллектива. В зависимости от того, использование каких языковых единиц регулируют те или иные нормы, различают нормы орфоэпические, лексические, грамматические. Например,  с точки зрения орфоэпических норм в словах музей, тема, кофе и др. перед е нужно произносить мягкий согласный, а в словах  тире, кафе, партер и др. – твёрдый. Грамматические нормы требуют в словосочетаниях идти по улицам, узнавать по глазам употребления предлога по с дательным падежом. Лексические нормы не допускают грубых и просторечных слов  (испужались вместо испугались, шамал  вместо  ел), смешения слов русских и украинских  (буряк  вместо  свёкла,  шар  вместо  слой).

   Так в предложениях типа «Пейзаж производит веселое впечатление»( вместо «Пейзаж создает веселое настроение» или «Пейзаж производит хорошее впечатление») нарушается лексическая норма.

    Вторую, высшую степень  культуры речи можно определить  как  такое  употребление  языковых средств, которое наиболее соответствует речевой ситуации – адресату речи, цели и месту общения. На этой ступени речь должна быть не только правильной, но и хорошей.  Хорошая речь обладает такими свойствами, как содержательность, последовательность, точность, богатство, выразительность, уместность.

 

    Чтобы достичь высокого уровня культуры речи, говорящий должен иметь богатый запас языковых средств и уметь выбирать те из них, которые являются наиболее подходящими для каждого случая.  Прежде всего нужно заботиться о расширении своего словарного запаса.  Для этого необходимо побольше читать, научиться замечать незнакомые слова, выяснять их значение с помощью толкового словаря.  Очень важно развивать в себе критическое отношение к собственной речи, стремление всегда говорить по существу, последовательно, точно, выразительно и правильно.  Следует избегать грубых и просторечных слов, правильно произносить звуки и ставить ударение.

 

    Необходимо всегда помнить, что культура речи – показатель общей культуры человека.

 

Готовимся к ЕГЭ : русский язык      Пишем    cочинение

 

 

 

  Задание ЕГЭ части С - написание  сочинения по мотивам предложенного текста является достаточно сложным видом работы  для  учащихся. К сочинению очень строгие требования, которыми руководствуются эксперты при выставлении баллов.Максимальное количество баллов за выполнение задания высокой сложности-23.Рекомендуемый объем письменной работы-не менее 150 слов, за 75 слов и менее поставят ноль баллов.Критерии, по которым оценивается работа частиС :

 1.Формулировка проблем исходного текста(1)

 2.Комментарий  к сформулированной проблеме исходного текста(2)

3.Отражение позиции автора исходного текста(1)

4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме(3)

5.Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения(2)

 6.Точность и выразительность речи(2).

7. Соблюдение орфографических норм(3)

8. Соблюдение пунктуационных норм(3)

9.Соблюдение языковых норм(2)

 10.Соблюдение речевых норм(2)

11.Соблюдение этических норм(1)

12.Соблюдение фактологической точности в фоновом материале(1)

Итого: 23 первичных балла по всем критериям части С.                                                                      

Учащиеся должны проанализировать предложенный текст, выявить авторскую позицию,   корректно и доказательно выразить собственное отношение к прочитанному.  Чаще всего выпускникам предлагают на экзамене тексты художественной литературы, которые не входят в программу средней школы.Достаточно много текстов ЕГЭ публицистического стиля. Чтобы не уходить в дебри, запомните общую схему написания сочинения-рассуждения.

1.  Начать сочинение можно конструкцией “именительный представления”.  Эмоциональное начало  подойдет для всех сочинений , где поднимаются  как“вечные” темы , так и злободневные.

 Можно рассказать о своих чувствах, мыслях, впечатлениях и ощущениях, которые появились у вас после  прочтения текста.

Клише, которые помогут начать сочинение:

Когда читаешь этот текст, представляешь себе (думаешь, чувствуешь, испытываешь, понимаешь и т. д. )…

Наверное, каждый из нас когда-то (задумывался, размышлял, наблюдал, чувствовал)… Прочитав текст, я снова (представил, вспомнил, подумал и т. д. ) а:вать предложения.ься, что является..ожить клише, которые помогут "го: 23 первичных балла по в

 2. .Поставьте проблему(тезис) исходного текста, используйте для этого  клише, которые помогут вам сформулировать предложения.  Выбирайте такую проблему текста ,которую вы реально могли  бы аргументировать свое мнение по ней.

 

Статья посвящена теме, проблеме, вопросу….

 Это статья о,..            

 Автор предлагает читателю самостоятельно разобраться, что является…

…- вот тема, к которой обращается автор текста.

Эта статья о …

Автор обращается к актуальной теме – теме…

Этот текст о…

 Автора интересует вопрос: …

Над этим вопросом задумывается автор…

Над этой проблемой предлагает поразмышлять автор текста.

3. Напишите комментарий по данному тексту. Комментируя проблему,  отметь ее актуальность или отнесите  к разряду “вечных” (Что есть добро, а что - зло? Что такое любовь? Что значит быть счастливым?) Если автор текста задумывается над “вечной” проблемой,  вспомните, как до него в литературе она  решалась.  Если проблема актуальна, можно порассуждать о причинах, побудивших автора задуматься над ней.

4. Выразите точку зрения автора, Выявляя авторскую позицию, вы должны написать о том, как автор решает  проблему (проблемы), какими аргументами располагает в защиту своей позиции

 

Автор подводит читателя к мысли о том, что…

Решая проблему, автор подводит читателя к …

Идея текста такова:

…- вот главная мысль текста.

 Автор приходит к выводу, что…

Автор подводит нас к заключению…

Цель автора текста - убедить читателя в том…

5.  Выразите свое мнение по поднятой проблеме. Напишите о собственном отношении к авторской позиции. Докажите свою точку зрения  двумя аргументами (приводя доказательства, можно обращаться к своему жизненному и читательскому опыту). Выражая собственную позицию, соблюдайте, пожалуйста, корректность. В случае несогласия с автором, не стоит писать “автор неправ”, используйте для этого этикетные выражения.

Нельзя не согласиться с автором в том, что…

С автором можно поспорить:

Автор прав в том, что… однако его мысль о…вызывает сомнение

6.Закончите работу выводом, повторяющим тезис другими словами.

 

 Автор приходит к выводу, что…

 В итоге можно сказать…., необходимо подчеркнуть…  

 Итак,…      Таким образом,…

 В статье убедительно доказано, что….     

       Чудес во время экзамена не бывает. Ситуация экзамена лишь проявляет то ,что было накоплено и наработано вами. Поэтому так важна тренировка!

         Помните: свободное владение словом-не только условие поступления в вуз, но и одно из главных составляющих вашего жизненного успеха в дальнейшем!

Если вы читаете это сообщение, значит регистрация прошла успешно и вы можете начать вести свой сайт

Меню

Поиск

Разделы

Календарь

Последние...

Облако тегов

Архивы

Синдикат

Сообщество RusEdu © 2007 Информатика и ИКТ - Архив учебных программ

Support RusEdu

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.